“温度计”教案及评析

教学内容：人教社版初中物理教材第四章一、二节． 教学目的： （１）知道温度表示物体的冷热程度，知道摄氏温度． （２）会使用液体温度计测温度． （３）培养学生观察实验能力、分析概括能力，渗透科学方法的教育． 教学重点：温度计的使用． 教学难点：摄氏温度． 教学方法：以观察实验、自学讨论为主的启发式教学． 教学媒体： 教师用：自制温度计模型１个，演示温度计原理装置３个，烧杯３个，碎冰少许，热水少许，各种温度计各１支，体温计１支． 学生用：每组烧杯３个，实验室用温度计、体温计各１支，冷热水各少许． 教学过程：１…     

试析温度计的“反常”现象

文献 [1 ]中有一道关于热膨胀的填空题 :将温度计插入热水中 ,水银柱先会稍微下降 ,然后上升 ,这是因为　　　　　　　　　　 .给出的答案是 :玻璃管先受热膨胀 ,水银柱下降 ,而后水银受热膨胀 ,且水银膨胀率比玻璃膨胀率大 ,所以水银柱上升 .这个答案从理论上看是对的 .如果取一只大玻璃瓶装满水 ,塞紧瓶口 ,并从瓶塞中插入一根细长的玻璃管 ,这个装置就可以当作演示用的“温度计” .对它作上述试验 ,确实可以清楚地观察到答案中所说的现象 .若对真正的温度计作上述实验 ,就会发现 :只能观察到水银柱上升的过程 ,完全看不到水银柱在上升前…     

自制模拟温度计

我在教初中物理课的温度计那一节时,使用了自制的模拟温度计,目的是为了让学生能够在课堂上形象直观的理解温度计的工作原理,以及学会如何读数。如果只使用真正的温度计,全班几十位同学反而很难看清楚温度计的构造,更谈不上读数。用模拟温度计教学时,先在讲台上展示一下真正的温度计并讲解其原理和结构,然后将自制的模拟温度计投影在屏幕上,来模拟真正温度计所发生的现象。全班学生均能清晰的观察到模拟温度计上的“水银柱”所指示的温度值,很快就学会了如何使用温度计的方法。模拟温度计的投影片制作材料及步骤如下。     

不准确温度计的读法

题:一只不准确的温度计在冰水混合物中示数为-2℃,在沸水中的示数为130℃,现在用它测室温,其示数为13℃,则室温的实际温度是多少?分析:由题知实际温度为0℃时,温度计示数为-2℃,实际温度为100℃时,温度计示数为     

不准温度计的解法初探

例 有一支刻度均匀但不准确的温度计，当放入冰水混合液中时，示数是-2℃，在标准大气压下，插入沸水中，示数是88℃。（1）若温度计插入热水中示数是70℃，则水的实际温度是多少？（2）若此温度计插入30℃的水中，温度计的示数是多少？     

自制简易温度计

汽水喝完了,瓶子和吸管别扔掉,它们还可以用来做温度计。当然你还要准备一支笔、一把直尺、橡皮泥、红色颜料和水,冰箱也必不可少。     

与《试析温度计的“反常”现象》一文的商榷

本刊 2 0 0 2年第 1期登载了《试析温度计的“反常”现象》一文 (以下简称《试文》) ,笔者读后有些不同看法 ,特提出商榷 .文章开始提到“文献 [1 ]中有一道关于热膨胀的填空题 :将温度计插入热水中 ,水银柱先会稍微下降 ,然后上升 ,这是因为 .”(这道题曾在 1 994—1 996年华东版初中物理教材中以简答题的形式出现在作业题中 )给出的答案是 :“玻璃管先受热膨胀 ,水银柱下降 ,而后水银受热膨胀 ,且水银膨胀率比玻璃膨胀率大 ,所以水银柱上升” .《试文》认为 ,“理论上看是对的 ,若对真正的温度计作上述实验 ,就会发现只能观察到上升的过程…     

《温度计》教学中科学研究方法的指导

现代教育的任务不只在传授知识和对学生进行德育教育,更重要的是要发展学生思维能力,培养学生的创造精神。因此在教学过程中,注意对学生进行科学研究方法的指导显得尤为重要。过去在《温度计》一节教学中,笔者基本沿用传统教学结构,虽然也能完成本节教学任务,但总觉得死板,没有新意。能不能换个角度来讲呢?通过多次尝试,终于找到一种好方法,即由原来的向学生介绍温度计转变到引导学生来     

电阻温度计简介

新编高中《物理》第二册(试行修订本&;#183;必修加选修)第十五章恒定电流第二节《电阻定律电阻率》一文中提到电阻温度计和配图，学生较感兴趣，但课文中介绍较少，故同学们大有：意犹未尽之感，所以我们将有关材料整理出来，以飨读者。     

再谈不准确温度计

有关不准确温度计的示温与实际温度的推算是初中热学部分最常见的题型之一，也是物理竞赛中常见的题目。本人就这类问题提供三种方法，以供广大读参考。     

指导学生制作简易热敏温度计

热敏温度计是一种利用热敏电阻将热信号转换为电信号的传感器，现行高二物理教材上，设置了研究热敏电阻的热敏特性实验，还有利用热电阻制成的电阻温度计示意图，这些激发了学生动手制作热敏温度计的兴趣。我在课外为学生设计了一套制作简易热敏温度计的方案，并指导     

不准确温度计的示值与实值

“温度计”的知识是初中物理热学中的重点知识，而关于不准确温度计的示值与实值的计算问题不仅是实际应用中碰到的实实在在的问题，而且是考查对温度计的原理的掌握情况及培养解决问题的能力的一道不可多得的好题。但在教学过程中，有些学生似懂非懂，死搬硬套，不求甚解。笔在多年教学中总结出一种易学、易懂、好用的解法。供各位同学们参考。     

温度计背后的物理

玻璃液体温度计是一种常用的测温仪器.就这简简单单的东西却包含了很多物理知识、原理和物理思想,凝聚了人们的智慧.自然界,物质常见的三种状态:固态、液态和气态.它的     

温度计的由来

温度是热学中最重要的概念之一，它表示物体的冷热程度。     

伽利略温度计原理在物理教学中的运用

伽利略温度计是利用气体的热胀冷缩性质制成的 ,因此能很好地显示较小温度的变化 ,在物理教学中 ,恰当地应用它能起到非常好的效果 ,下面是笔者在教学中成功应用伽利略温度计原理的案例 .一、用伽利略温度计研究液体蒸发对于蒸发吸热的讲解 ,统编教材是用一支温度计 ,在玻璃泡上包上干棉花 ,然后用扇子扇玻璃泡上的棉花 ,温度计示数不变 ,说明空气流动本身不能降温 .将玻璃泡用浸有少量酒精的湿棉花包上 ,再用扇子扇 ,可看到温度计示数下降 ,表明蒸发有吸热降温作用 .可能是由于可见度太小 ,义务教材将此实验删掉 ,对于一门实验学科来讲 ,笔…     

用比例法解不准温度计问题

摄氏温度是这样规定的：把冰水混合物的温度规定为零度，把标准大气压下纯水沸腾的温度规定为一百度，它们之间分成100等份，每一等份是摄氏温度的一个单位，叫做1℃．根据摄氏温度的定义和温度计刻度均匀的特点，计算不准温度计所示的实际温度可用比例法．     

试析温度计的“反常”现象

指出温度计热膨胀的特点,并分析其产生的原因。