捕捉生成资源 演绎意外精彩

走进数学课堂,我们发现总会有许多异彩纷呈的动态生成。教师在课堂教学中,除了要关注自己的精心预设以外,还要把课堂上出现的一些非预设生成加以利用。教师只有善于捕捉、及时利用,才能使生成资源发挥有效作用,提高课堂教学效率。     

生成“意外”收获惊喜

传统教育的教学往往都是按照老师所设计的教案进行教学,甚至每一个教学环节,每一句话都得符合老师所设计的需求,如果在教学中出现了什么意外,特别是学生思维偏离了老师所设计的轨道时,一般的老师都会拼命地把学生拉回到原来的轨道,以便顺利地完成教学任务,而很少给学生思维活动的空间,更不要说放手让学生去讨论,去研究,去探索,去自主学习.长此以往,束缚了学生的思维,扼制了学生的创新能力.但是在课堂教学过程中往往会出现偏离教师     

比较万以内数的大小

【教学内容】比较万以内数的大小(人教版)。【教学目标】1.掌握万以内数比较大小的方法,并会正确地进行比较。2.从比赛成绩的排名入手,引导学生总结归纳比较万以内数的大小的方法。3.结合生活中的一些素材,感受万以内数的大小比较的必要性和多样性。【教学重点】1.不同数位的数     

课堂教学中问题的预设与生成

在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要把学生看作是教学“资源”的重要构成和生成者。以动态生成的方式推进教学活动的进行。教师不是机械地按原先确定的思路教学，而是根据数学课堂教学的情况，由教师灵活地调整．生成新的超出原计划的教学流程．使课堂处在动态和不断生成的过程中。     

让“意外”之花在课堂绽放

课堂教学是师生共同的生命历程,它应当焕发生命的活力,而一个具有生命活力的课堂总是在动态中生成的。因此,教师要用变化的、动态的、生成的观点关注课堂教学。当遇到课堂"意外"时,应及时捕捉生成性的教学闪光点,让"意外"之花在课堂绚烂绽放。     

浅析小学数学教学中的意外生成

课堂教学中教师应时刻关注生成,特别是意外生成,及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,重新调整教学结构,把师生互动的探索引向深入,使课堂上产生新的思维碰撞。     

加强教学反思 优化课堂教学

教学反思是指教师以自己的教学活动为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是一种非常有益的思维活动。一个教师要想成为一名优秀的教师,除了具备一定的教学经验外,还必须具备不断反思的意识。特别是对教学整体设计和实施过程的反思,看教学是否做到了整体优化、体现了整体有效。那么应该如何进行反思呢?笔者认为可以从几个方面去做。一是反思教学目标的制定是否准确具体。目标教学是课堂教学的重点,它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容,明确教学大纲,通过分层教学,因材施教,使目标     

巧妙处理突发事件，收获意外惊喜

作为一名教师，要搞好教学，不但要用良好的专业知识，而且还要具有驾驭课堂突发事件的能力。这就需要教师在平时的生活、工作中，多留心身边发生的每一个细小的“突发事件”，并及时进行总结，才能在任何突发事情面前做到“处变不惊”、“沉着应对”，并根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出合理的、似乎是早已预料的处理，这是每一个教育工作者一生都要孜孜追求的教学技巧。     

课堂因“意外生成”更精彩

数学教学是一门科学,同时也是一门艺术.数学课堂有其惊喜也有其困惑,以下是笔者近几年来在实施课堂教学中引导学生自主探究的几个课堂"意外生成"教学案例,希望与大家分享.     

简单的数学 简单的教学

笔者发现,当前的数学教学中存在着将简单的教学复杂化的倾向,有些课堂教学看似丰富、热闹,实则费时、费力而不见成效。而真正有效的数学课堂教学要尽量排除一些形式、不必要的东西,把多维、深刻的教学内容以凝练、简约的形式呈现给学生,使教师简简单单教数学,学生简简单单学数学。     

善待学生的“惊喜”

学生的惊喜,是智慧树上的芽苞,给你一片灿烂;是一声天籁,响脆在课堂;是山间的清泉,滋润你的心灵。在我们的课堂教学中,敢于给学生一次表现的机会,就会有惊喜的萌芽;乐干让学习与生活牵手,就会有惊喜的涌动;善于让身边的人和事来引导学习,就会孕育更多的惊喜。惊喜可以提高学生的兴奋指数,可以提高教学的效率。     

急中生智,化意外为精彩

新课程背景下的小学数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造，每一分钟都可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意，已由完全地预设不断地走向动态生成，时时彰显着课改的多彩魅力，演绎着课改的新理念。而这精彩的生成，有时在我们预设之中，有时在我们意料之外。面对具有不同个性和复杂心理活动的学生，教师在教学过程中随时都可能遇到事前难以预料的特殊问题，影响了教学的正常进行。     

教师应听出学生之所想

数学教学的过程是教师和学生之间互动的过程．有效的教学互动,不仅要求学生专心听讲,积极思考,而且也要求教师耐心倾听学生的思考,听其言、观其行、思其想．数学教学中,教师只有努力倾听学生的发言和思考,才能准确把握学生的学习起点,捕捉学生数学学习中的各种认知想法,才能有效地解读学生．可是我们经常发现,数学课堂教学中有时后续的教学内容还没有教,学生就能够说出答案,教师对此常常感觉尴尬,置若罔闻,不愿学生说下去．教师应如何引导学生,澄清他们的认识,让学生“不但知其然,而且知其所以然”呢？     

三个“意外”透视

课例通过一个个“分镜头” ,向我们展示了一堂虽不那么跌宕起伏也不乏生动情节的课例 .平淡之中 ,颇多意外 .读来发人深思 .1　王玮的意外表现引发的思考先看下面的镜头 :“……大屏幕与各组电脑屏幕上同时出现了同一个图形 .‘Ｙｅ……来劲 !’一贯上课无精打采的王玮兴奋地叫     

变意外为惊喜促进学生成长成才

本文以一堂公开课上的意外生成为例,从做足准备,冷静处理;赏识学生,强化自信;换位思维,事半功倍三个方面进行了教学反思。     

善用课堂 “意外”,把握教学灵机

水到渠成的教学效果固然好,意料不到的课堂意外也正常。面对课堂意外,教师其实不必慌乱,只要应对得法,有正确的认识、良好的心态,并通过引导、启发调控好学生的情绪,完全可将意外转化成教学中宝贵的资源和财富,成为提高课堂教学实效的灵机。     

初中数学课堂教学有效性探微

提高课堂教学效率是一个古老的课题,同时也是当前的一个热点问题.初中的数学教育是高中数学教育的基础,是学生逻辑思维开发的启蒙阶段,可是长期以来,在传统教育影响下,老师们往往忽视了课堂教学的有效性.一、明确教学目标,认真备课是有效教学的前提和基础     

小学语文课堂评价八问

预设和生成是精彩的课堂教学缺一不可的两个方面。过分强调预设，缺乏必要的开放和生成，课堂教学则变得机械、沉闷和公式化，缺乏生机和活力，使师生的生命力得不到充分发挥。而单纯依靠开放则变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生生命力得不到高效发挥。因此．教师必须处理好预设与生成的关系。在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，促进有效生成，让课堂在预设与生成的融合中放出异彩。     

化课堂意外为惊喜连连

教师是人类灵魂的工程师。教师不仅要教会学生各种知识和技能,还要教会学生如何做人做事。＂一方水土养育一方人。＂初中生因性别、家庭背景、性格和爱好等差异,会有不同表现,课堂上经常出现＂意外＂,影响教学秩序。如何巧妙捕捉并化解课堂意外,把意外生成的资源灵动变成教育学生、引导学生的惊喜,需要教师运用智慧与技巧,才能达到理想效果。     

追求动态生成 彰显课堂活力

新课程改革要求从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学。它强调新课程要通过参与者的行为和相互作用而形成,允许学生与老师在"互动""对话"中对于课程的"创生""动态生成""改造"。这样,课程不再是跑道(即规定好的目标与内容),而是跑的过程本身。而教学