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1.
武宏钧 《中国小学语文教学论坛》2007,(7):80-81
设计理念
拨动学生隋感思维的弦，抓住秋天景物的特色，自主写作，抒写童真，放飞童心，表达童心，体味快乐。使学生自由地表达热爱生活的思想感隋，写出自己的独特感受和体验来。[第一段] 相似文献
2.
设计理念
让学生观察动物,积累素材,以“我”口说“我”心,盘活心中积累,后自主完成习作。这种教学过程能激发学生的写作兴趣,打开学生的习作思路,旨在体现生活的个性,培养学生的自主、自能作文的能力。[第一段] 相似文献
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4.
作文教学历来是语文教学中的薄弱环节,教师普遍感到学生的写作水平不高。学生的作文质量长期得不到提高,与没有抓好作文教学的关键有根本的联系。作文是学生认识水平和语言文字表达的综合体系。因此,在作文教学中, 相似文献
5.
一、设计意图人教版五年级上册第三单元的习作要求是练习写说明性文章,选择一种物品介绍给大家。教学主要从以下几个方面着眼,帮助儿童找到自己的写作视角和写作情趣。 相似文献
6.
教学内容
人教版四年级上册《习作1》。
教学理念
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程……让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上, 相似文献
7.
【教学设计思考】从四年级学生写人记事的习作来看,动作描写是一大薄弱点,简单笼统,没有做到准确、细腻、生动。为突破这一难关,我设计了学生喜闻乐见的“丝巾变出玫瑰花”小魔术,先引导学生仔细观察,然后把自己看到的、听到的、想到的写下来。 相似文献
8.
郭家华 《中国小学语文教学论坛》2007,(7):78-79
习作前唤醒学生已有的对自然风光的知识经验，然后引导学生去观察和发现自然景观的美丽和奇特。先唤醒展示，再观察汇报；先练习说话，再动笔习作。通过交流，开拓学生思路，抓住景物特点，抒发思想感情；通过说话，丰富语言，增强表达效果。[第一段] 相似文献
9.
张敬义 《中国小学语文教学论坛》2010,(3):43-44
教学理念
作文教学是一个系统工程,也是一个复杂工程。有效的作文教学至少要关注以下四点：首先,创设开放的话题背景,让学生有话想写;其次,善于激活学生沉睡的记忆,让他们有话可写;再次,培养学生习作的效率意识,让他们有话快写;最后,指导学生在反复修改中提高,让他们有话善写。 相似文献
10.
祝健群 《中国小学语文教学论坛》2006,(1):26-28
这篇说明性文章融知识性与科学性于一体，教学中要调动学生的知识储备．引导学生自主思考与感悟，珍视学生独特的感受、体验和理解。通过自主阅读、小组研讨、朗读比较等形式．了解恐龙的演变过程．感悟语言的生动与准确，体会文章科学的推理想象及有序的表述。 相似文献
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12.
潘秀玲 《中国小学语文教学论坛》2006,(2):52-53
设计理念
教学中应该为学生营造宽松、自由、民主的课堂氛围，教师以朋友的身份与学生进行心灵的交流，师生之间、生生之间展开一次心灵的对话，鼓励学生说真话、实话，以“我口说我心，我笔抒我情”，让习作成为学生心情自由宣泄的平台。另外由于语文园地中的另一项训练“我的发现”重在引导学生提高习作能力，养成留心观察勤动笔的习惯，安排在本次习作后教学，便于总结经验获得提高。 相似文献
13.
【设计理念】生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然会活泼地流个不歇。《语文课程标准》也强调:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活、表达真情实感。礼物对于学生来说并不陌生,本次习作让学生通过谈礼物,收礼物,体味礼物,将自己的理解、体验和感悟抒发出来。小小的教室,短短的40分钟,学生所收获的是一份 相似文献
14.
李丽 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(12):40-40
【教材及学情分析】
《语文新课程标准》在“阶段目标”中指出：第三学段（5～6年级）的习作,应培养学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”能“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁。”根据这个要求, 相似文献
15.
王雷英 《中国小学语文教学论坛》2005,(12):22-23
这篇略读课文是一篇语言生动活泼，知识性、趣味性很强的说明文。在教学中怎样加强有意义的语言训练，如何让学生既了解科学研究的神奇作用，又学习课文准确的用词、形象的表达，是本课所深入思考的内容。因此，本课教学立求凸现有意义的语言训练之两大要素——问题与情境。通过问题研究，激起冲突，引发心向，寻找异同，引出规律。结合情境，将文本还原为生活，贴近交流的距离，促进迁移，实现同化。 相似文献
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[设计理念]龙应台曾用一个比喻来讲文学,对我们很有启发:假想有一个湖,湖岸上有一排白杨树,用手去摸,能感觉到它凹凸质地,这是理性的"现实"世界。此外还有另外一个"空"的世界不被注意,那就是湖水里的倒影。"文学只不过就是提醒我们:除了岸上的白杨树外,有另外一个世界可能更真实存在,就是湖水里头那白杨树的倒影。" 相似文献
17.
<正>设计理念:阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强,抒发作者感情的重点词句,以此为切入点,引导学生透过语言表象看语言本质,使学生情感受到感染,习得语文技能,实现"工具和人文的统一"。本设计正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合,实践"人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来,学生是自然而然地 相似文献
18.
教材解读
本组教材在主题“以诚待人”的统领下，由两条教学线贯穿：一是阅读线，理解什么是“以诚待人”；二是作文线，学会如何以诚待人（做人）。阅读教学是主线，作文教学是辅线。在编排上，其中辅线“作文教学”采用了“总-分-总”的组合方式。 相似文献
19.
三年级是学生练习写作的起始年级。指导三年级学生起步习作很难,引导他们学习修改自己的习作更难。在教学实践中,笔者总结出“言物对照”“巧供词语”“扣题分段”“善用课文”等修改习作的方法,指导三年级学生修改习作,取得了一定的成效。 相似文献
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教学内容人教版二年级上册第一单元第1课。教学理念阅读教学不应仅是对教材内容进行多元解读,明白写什么,更应从写的角度审视教材,引领学生体味教材的写作方法、遣词造句、描写技法,将读、说、写有机结合,培养学生阅读和写作的技巧,提高学生语文能力。本节课教师力求在引导学生品读语句,探究语言特点的基础上,给学生阶梯,从读到说再写,先扶后放,循 相似文献