丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用

丁有宽长期扎根于农村小学教育,致力于"读写结合"法和顽童改造的实验。其中,"从读学写,以写促读,读写结合"的读写结合法符合心理学、哲学、教育学等基础理论。这不仅是一种语文教学的方法和组织形式,而且是一种重要的教学策略,对当下小学作文教学具有重要的指导作用。     

当代作文“学科教学知识”的一次建构——丁有宽“读写结合五步系列训练”教改实验简介

丁有宽"读写结合五步系列训练"教改实验是改革开放以来影响较大的语文教学改革实验之一。其"读写结合"的理念与实践对解决当下作文教学"无知识""无教材""无序列""无方法"等问题仍有借鉴意义。学习丁有宽"读写结合五步系列训练"经验,可着重关注其"读写结合,由读学写"的作文教学的路径、五十个记叙文写作基本功以及五步训练教学阶梯。丁有宽"读写结合五步系列训练"是我国当代作文教学知识的一次系统建构,对我国作文知识的形成发展具有重要价值。     

把“写”落到实处

“读写结合”不是一个新鲜的话题,它指出了语文教学中阅读和写作的密切联系,作为一种教学方法,已被广大教师所认同,并广泛运用。可当下的读写结合在提高学生“写”的能力这一重要教学目标的落实上还存在不足,让我们一起来审视。     

"读写结合"的教学探索

按照新课程"体现学习方式的多样化、个性化"、"倡导学生自主学习"等理念,笔者认为:在新课程教学实践过程中,我们应该对小学"读写结合"进行重新定位:1"读写结合"是一种重要的教学策略读和写是新课程学生学习一种基本的、重要的教学方     

例谈“读写结合”的三种课型

读写结合训练促使阅读、写作、思维融为一体,在整个语文教学环节中尤为重要。读写结合训练旨在并行推进,双效结合达到语文教学事半功倍的作用,为避免读写结合教学流于形式化,本文特梳理出"以读促写""以写促读""任务"三大类读写结合教学形式,并结合案例进行分析。     

读写结合 琴瑟和谐——开发略读和选读课文读写结合的教学价值

<正>语文教学中提倡"读写结合"。所谓"读写结合",就是阅读与写作的结合。通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表达能力。"读写结合"不是新鲜的话题,但是个常青的话题。教师是开发文本读写价值的真正实践者。关于读写结合,当下许多教师已经在精读课文中进行了很好的探究和实践,也收到了很好的效果。但是,略读课文和选读课文在读写结合方面的教学价值也是很大的。只是略读课文、选读课文不同于精读课文,在解读文本、确定教学内容等方     

“以读促写、读写结合”在高中语文教学中的实践

民族地区的高中语文教学,应重视学生阅读能力的培养,这是丰富学生知识蓄积、提高表达能力的重要途径。我在教学中始终坚持"以读促写、读写结合"的教学实践,取得了显著的效果。一、"以读促写、读写结合"的概述读是信息输入,写是信息输出。因此,应注重     

探寻最佳“读写结合点”——三次教学《母鸡》的启示

一教:违背作者原意的读写结合笔者第一次参加《母鸡》(人教版四年级上册第16课)教学设计,是几年前"小学课文导写"课题组的一节研究课。"小学课文导写"着重研究读写结合,在阅读教学上注重探寻最佳"读写结合点"。大家查阅资料,在《教师教学用书》中发现有这样一个     

基于学习活动观的英语主题式读写教学研究

基于主题意义探究的英语读写教学已然成为当下一项重要的课题。聚焦主题意义探究的读写教学能充分彰显语言表达意义的功能，在单元主题的引领下，以互动交际为手段、以个性表达为导向，通过在读写教学中的有效指导，旨在让学生感悟读写结合的丰厚价值内涵，通过以读促写、以写促升的实践活动，提升学生语用综合能力和核心素养，有效落实写作的最终用途。     

深入文本,提升阅读与写作能力

语文教学中讲究提倡"读写结合",所谓"读写结合",就是阅读与写作的结合。通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表达能力。在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中。可见,"读写结合"是语文能力训练的必由之路。     

读写并重构建充满兴趣的语文课堂

读书,是教书育人的源头活水。读就是"吸收",而写就是"倾吐";要写就得先读,读与写密切结合。读写结合是语文教学的一条重要原则,"吸收"与"倾吐"紧密相关。教师在教学中应着力探索"读写并重"的语文课堂,力争使学生学得快乐,学得高效。     

读写结合提高能力——语文教学的实践与体会

"读是接受,写是表达,在语文教学中,读写是紧密相连的."特级教师沈衡仲如是说.本文通过探讨读与写的关系,提出读写结合的重要性,并重点对读写结合的教学实践方法做了综合性论述,希望能对语文教学有所帮助.     

“随文练笔”是读写结合的有效途径

<正>语文课程标准中提出"语用"的价值导向,学就是为了用。这一宗旨是明确的,因此在当下的阅读教学中,读写结合的语言实践就成为不可缺少的教学环节。那么,我们该如何在教学中开展行之有效的阅读与练笔之间的对接,让学生的言语实践能力的提升化为无痕呢,"随文练笔"是一种有效途径。一、"写什么"还是"怎么写""写什么"是决定其"内容",而"怎么写"指的是方法、技能。叶圣陶说过:"教材无非是个例子。"很多专     

富有特色的“读写结合”实验

牟平实验小学近年来坚持进行小学语文“读写结合”教学改革实验,现已显示出自己的特色。改革开放以来,“读写结合”的研究和实验百花齐放。从读与写的关系处理方面来看,研究和实验可大致分为三种类型,一是以读为中心的读写结合,二是以写为中心的读写结合,三是读与写并行的读写结合。目前普遍使用的语文教材是一篇一篇文章组合成一组一组的编选型的教材,可以说是以阅读教学为中心来进行语文教育的,作文教学是其中一个组成部分。第一种类型的读写结合的课题研究和实验,一般是凭借通用的语文教材进行。以写为中心的读写结合,一般是按作     

叶圣陶作文教学思想对当前“读写结合”的指导意义

正随着2011版新"课标"对"语用"的强调,"读写结合"被越来越多的教师重视,创造了不少经验,但也出现了"为写而写"的现象。在阅读教学中,究竟应该如何实施"读写结合"呢?当下,重温叶圣陶"修辞立诚"的作文教学思想,有着重要的现实意义。一、"一个干涸的源头,那里会倾注出真实的水来?"——"读写结合"点的选择与设计,应贴近儿童的性情与环境"读写结合",如果远离儿童的性情与环境,也就如同一个干涸的源头,是不会倾注出真实的水来的。比如,一位教师执教《黄山奇松》一文时,选择在课文最后1个自然段安排学生做"读写结合"练习:     

初中英语读写一体化教学模式探讨

英语阅读与写作紧密相关,读写一体化教学也引起了研究者和教师的重视。本文结合具体课例,探讨了初中英语教学中实现"以读促写"的读写一体化教学的具体原则。     

读写结合教学中“三合三通”

<正>读写结合作为小学语文教学的基本原则,实施过程则千变万化。针对当下读写教学现状,我在实践中做了"三合三通"的教学尝试,收到了比较满意的效果。一、读写教学中的三种现象1.读写脱节课堂上,教者引领学生走近文本,感悟语言文字。教     

关于小学语文教学中读写结合现状的调查

读写能力在小学语文教学中有着非常重要的作用,是形成学生阅读习惯、写作能力的基础。而当下小学语文教学中教师通常把读和写分开教学,并没有将两者结合起来教学,无法促使学生在阅读中提升自身的写作能力。因此,做好小学语文教学中读写结合对提升小学语文整体教学质量来说有着重要作用。教师要从读写结合教学现状进行分析,并从分析出发进行教学各方面的改进,加大读写结合教学的力度,提高语文教学质量。     

高中英语阅读教学读写结合教学模式探究——基于“Eastern Mother,Western Mother”教学设计与反思

在中学英语教学中,教师通常出于教学方便,把课型设计为听、说、读、写四种类型。但是,在实际语言运用中,听、说、读、看、写五种语言技能往往交织在一起。如果在日常教学中教师能够经常性合理地把读和写的任务结合起来,让学生以读悟写,以写促读,势必能激发学生读写兴趣,进而培养学生读写的习惯和爱好,最终实现学生综合语言运用能力的提高。     

读写结合的迁移过程

小学语文教学中,关于读写结合问题,有种种实验,大家对读写结合的理解也不尽相同.传统的作法是:读写自然结合.文章读多了,自然就能写了.另一种作法是:读什么;写什么;读一篇,写一篇,读的目的是为了写.天津师范大学教科所田本娜(全国小语教研会常务理事)、高恒利同志在论文《小学语文教学中的读写结合》中指出:多读、多写是行之有效的,应该吸取这条传统经验.但是,大量阅读必须要有科学的指导方法,要摸索一条比较科学的读写结合的途径.作者认为:以训练重点带动读写结合,是有指导的多读多练,是比较科学的.为此,作者论述了读写结合的迁移过程——读与写是相互联系的两回事,读与写之间有共同的"联系点".有的教学实验正在探索读写知识和能力的"联系点",并把这些"联系点"作为重点训