“教什么”“怎么教”“练什么”——《最佳路径》教学片断

笔者有幸参加了杭州天地实验小学举办的第十一届“天地之星”名优骨干教师课堂教学展示活动,聆听了特级教师沈大安老师对三堂语文课的评点：“我们的语文课堂教学要读好文本,立足生本,提高效率。”“要以人为本,顺其自然;‘教什么’比‘怎么教’更重要;     

不可“有什么教什么”

正《小学语文教师》2014年第1期刊载了王兴华老师《别忽视非重点内容中的"秘妙"》一文。王老师提出,"我们在关注重点、难点的同时,还要对非重点内容给予必要的关注,引导学生发现隐含在非重点内容中的‘秘妙’。这样,学生才会炼就一双发现非重点内容中文本秘妙的‘慧眼’,进而成长为善于表达的写作‘妙手’"。细细揣摩,觉得王老师的观点中隐含着不当之处,似乎有"有什么教什么"的嫌疑,这也是目前不少老师存在的问题,他们一味挖掘文本中的知识点、训练点、能力点,"挖"到了就当"宝"一样"给"学生,而不管学生是否"需要",是否     

“教教材”与“用教材教”辨

新一轮的课程改革,为语文教学洞开了一片新的天地。语文课堂不再是死水一潭,而是变得热闹、丰富、活泼、多元起来。新的理念、新的追求,尤其是“语文教学要‘用教材教’而不是‘教教材’”的理念已成为广大     

“教什么”和“怎样教”都重要

课程目标的整体实现,是衡量学生获得良好的数学教育的重要标志。整体实现课程目标,既要深入探寻教材内容背后的教育价值,思考"教什么",又要精心选择有利于目标整体实现的教学方式,思考"怎样教"。     

“教什么”与“怎样教”

【教学案例】一、复习引入1.课题引出旧知。由课题"图形的面积",引出学过的平面图形的面积公式。重点强调求圆的面积要知道什么条件?(圆的半径)2.教师画图,学生观察画图的过程。(教师先画了一个半径2分米的大圆,接着以同一个圆心画了一个半径1分米的小圆)学生叙述观察的情况。教师强调观察是一种重要的数学学习方法,我们要学会使用。3.引入课题:组合图形的面     

“教教材”与“用教材教”

透视当前的数学教学,“数学教学要‘用教材教’,而不是‘教教材’”的观念已成为广大教师的共识。然而教师有必要理性地审视各种“用教材教”的课堂。     

小学数学教学“教什么”

正教学研究的基本问题是"教什么"和"怎么教",前者关乎教学内容,后者关乎教学形式。教学内容决定教学形式,教学形式服务于教学内容。"教什么"永远比"怎么教"更重要。先进理念首先关乎教学内容,首先要关注"教什么"。从"教什么"的视角来看,数学教师教学水平的高低,首先体现在对教学内容的把握上。低水平的教书匠,只会照本宣科,看到什么就教给学生什么,是知识的     

“三心二意”教语文

著名教育家赞可夫说:"我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’,如果不能造就这样良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。""三心二意"教语文,本意是要求我们在教学过程中,多用一份心思,顾及得多一些,考虑的周密点。     

高中文言文的“教”与“学”

<正>一、高中文言文的"教"毋庸讳言,在教学实践中,许多教师对"课程标准"的学习研究,总是不以为然的。"对‘教什么’‘学什么’这一核心问题认识模糊、理解偏颇或把握不当"的,大有人在。所以,高中文言文的"教",就是指教师要学习研究"课程标准"中关于文言文教学的有关要求,只要明确了"教什么",才能有效实施"怎么教"。1.高中文言文"教什么""教什么",是由"课程标准"规定的,教师必须认识     

在“教什么”和“如何教”上做文章

教学的主渠道是课堂教学。课改以来,一些语文课追求标新立异,追求抓人眼球,往往是看上去热热闹闹,实质上学生的语文素养并没有多大提高。笔者以为,要提高语文教学效率,改变"高耗低效"的现象,还是应该回到"教"的环节来,在"教什么"和"如何教"上做文章。     

“教什么”和“怎么教”都重要——“找规律”教学实录与思考

阅读教育报刊,我们能看到“‘教什么’比‘怎么教’更重要”的分析,也能看到“‘怎么教’比‘教什么’更重要”的阐述。哪种说法正确？一时难辨。其实,这是非左即右、非此即彼的简单二元化的对立思维方式。“教什么”,     

四、综合——也说“教什么”“用什么教”和“怎么教”

一、写人记叙文写作教学教什么 首先,必须让学生明白什么是作文。笔者觉得作文要考虑“思维”“方法”“能量”这三个要素。技巧要教,但不能太过。单凭技巧,学生是写不出打动人心的佳作的。作文教学应注意培养学生的思维能力和思维习惯,同时应注重传递一种正能量,即作者要有思想,有胸怀,有才情。     

“教什么”与“用什么去教”辩

从现代哲学的角度审视,"用什么去教"的语文教材内容观混淆了语文教材概念的内涵与外延,阉割了教材,陷入了肢解选文、各取其用的孤立、片面的形而上学的泥淖.其根源在视语文为"工具"、"虚器"的传统哲学.从"语文是介质"的本体论出发,语文教材内容确乎是指"教什么",而非"用什么去教".     

我看“怎样教、教什么、为什么教”

理想的教育状态是通过"怎样教"达到让学生在积极主动和潜移默化中学习,通过"教什么"让学生获得知识,通过"为什么教"使教师更加清楚教学的真正意义是帮助学生形成能力,在淡墨无痕和春风化雨中发展思想、培养精神,实现"育人为本"的教育目标。本文就"怎样教、教什么、为什么教"三者在教育教学过程中的作用进行了探讨。     

教学目标分类系统:明确“教什么”和“教到什么程度”

江苏苏州市实验小学以"学习分类目标导向教学"的理论为指导,建立了以科学取向的教学论为指导的教学目标分类系统。阐述构建教学目标分类系统的理论依据、教学目标分类系统的实践操作及运用教学目标分类系统取得的主要成效。     

“教什么”与“怎么教”

“教什么”和“怎么教”是课堂教学的基本问题.“教什么”指学生学习内容的确定,“怎么教”指用何种策略和方法让学生学得好.评价教师的课堂教学要紧紧围绕这两点展开.     

语文应该“教什么”

正常有关于语文应该"教什么"的言论见诸报端,见仁见智的观点、层出不穷的理念、五花八门的流派,让人眼花缭乱,目不暇接。笔者在慨叹语文教学博大精深的同时,也不免产生这样的疑虑:语文作为一门独立学科已有百年历史,为何至今对于这门学科"教什么"尚无"定论"?反思当下的语文教学,不难发现,除了识字写字、朗读背诵这些显性的教学内容外,其它教学内容都很模糊,不同的老师因视角不同、阅历各异,"教什么"也就     

小学数学“教什么”

<正>1.教"本质"。数学概念是反映数学本质属性的思维产物,所谓本质属性就是该类事物共有和特有的稳定属性,数学概念包括内涵和外延两个方面,揭示数学概念的本质属性,关键是要掌握概念的内涵,明确概念的外延。如对于数学中最简单的概念——自然数的学习,     

“丨”是什么

上课铃刚响,老师就在黑板上随手画了一竖,问:“这是什么?”啊?大家全愣住了,不知道老师葫芦里到底卖的是什么药。最后还是曾怡新打破了沉闷:“这不是‘丨’吗?一年级小朋友也知道呀!”“对!”看到全班同学一脸迷惑,老师笑着点点头,“这的确可以说是‘丨’。你们再想一想,‘｜’还会是什么呢?一支毛笔,一根笔芯,一片刀片……鸟儿没有翅膀,就不能在天空中飞翔,文章没有想像,就失去了魅力。这节课,就请你们插上想像的翅膀,在‘｜’的天地里去翱翔吧!”哦!原来是想像擂台赛,同学们恍然大悟。老师一声令下,同学们立刻分成四组,各自围成圈儿。同学…     

什么叫“放过”

<正>什么叫"放过"?如何"放过"?答案很简单,就是人们常说的"得饶人处且饶人"。那是我第一次出远门。临行前,父亲对我说:"一个人出门在外,要懂得放过别人,知道什么叫‘放过’吗?""放过,就是让别人通过,放别人过去。"我说。父亲说:"一个人如果内心充满了对别人的恨、对别人的怨,又怎么可能让别人