“教什么”“怎么教”“练什么”——《最佳路径》教学片断

笔者有幸参加了杭州天地实验小学举办的第十一届“天地之星”名优骨干教师课堂教学展示活动,聆听了特级教师沈大安老师对三堂语文课的评点：“我们的语文课堂教学要读好文本,立足生本,提高效率。”“要以人为本,顺其自然;‘教什么’比‘怎么教’更重要;     

“教什么”与“怎么教”

“教什么”和“怎么教”是课堂教学的基本问题.“教什么”指学生学习内容的确定,“怎么教”指用何种策略和方法让学生学得好.评价教师的课堂教学要紧紧围绕这两点展开.     

教什么比怎么教更重要——教寓言故事《揠苗助长》有感

小学语文课本,平均每册都有两三篇优秀的寓言故事,如何通过这为数不多的寓言让学生明理,受到教育,培养语文能力就显得尤为重要。准确定位寓言应该训练的语文能力——"教什么",是让寓言发挥应有作用的关键一步。"教什么"是教师根据寓言内容选择要求学生学习的语文知识、方法或技能方面的内容。     

“有什么”就“教什么”

做教学设计是一个语文教师的基本功课,而做好教学设计的第一步就是读懂文章。教师以其昏昏,无法使人昭昭,这是常识。一个受过高等教育、从教多年、又有教参帮助的教师,怎么会读错一篇普通的课文呢?其实,甲教师批评乙教师没读懂某篇课文,绝大多数情况并不是这个教师的理解力有问题,而是意味着批评者与被批评者两人对具体的一篇文章,在侧重点的理解上有偏差。侧重点不同,教学设计的走向自然也不一样。主旨复杂的、隐喻性强的文章容易产生分歧不用说,有时候一些看上去较单纯的课文,比如对《再塑生命》,     

语文教学应由“教什么”决定“怎么教”

教师在教学过程中应该仔细审视教学内容,这是个方向和定位的问题。只有解决了教什么的问题,怎么教才有思考的价值。这是因为:教什么具有可选择性,怎么教随选择而确定;教什么具有可创生性,怎么教由创生而变化。教什么具有可预设性,怎么教因预设而生成。     

语文课教什么? 学生学什么?

长期以来,我们一线的教师更关注的是课堂上老师怎么教,学生怎么学的问题,就语文课教什么或是学生需要学什么?很少进行思考,或是认为不必深入研究,大家都知道。昨天,有专家向我提出了这个问题,叫我一时不知所措,这隐含着一个问题,即教学目标的制定问题。不知道,教什么和学什么,教学目标的制定肯定会出问题。我向来没有怀疑过教学     

把握好孤独症教育的“教什么”和“怎么教”

<正>孤独症学生的检出比率逐年升高,培智学校需要充分认识这个必然趋势,并接受这一事实;在积极应对的同时,抓住“教什么”“怎么教”两个关键环节,积极提升自身的教学质量建设水平。“教什么”体现了对教育内容的设计选择,而这首先需要基于对教育对象的了解。我国特教学校中孤独症学生多偏向中重度障碍,缺陷显现明显,尤其在言语沟通和刻板行为上;此外普遍伴有智力障碍、多动症、运动障碍及癫痫、睡眠障碍、感官障碍等问题,他们的教学需求非常复杂和多元,但核心障碍仍是社交沟通障碍、兴趣局限或单一、刻板的重复行为。     

教什么比怎么教更重要

在评审参赛案例的过程中,我头脑里不断有火花涌现,既为某些教师的巧妙设计而浮想联翩,又因为某些教师不当的案例设计而掩卷沉思。回顾所评审的近100篇初中信息技术课程教学案例,我不禁想起了上海师范大学语文教育专家王荣生教授所说的一句话:教什么比怎么教更重要。虽然王教授的这句话     

语文教学教什么

语文课程教学改革进行了十年之后,认真思考我们的小学语文教学,当一节节语文课结束之后,学生头脑中应该留下的究竟是什么?是一篇篇课文?一个个生字?还是终生受益的学习方法,一生受益的良好习惯?毋庸置疑,后者应该是我们的     

新课程中“教”的反思与感想——“教什么”与“怎样教”

研究体育与健康新课程教材,结合教学实践,来理解新课程教材内部和外部之间的内在联系;理清运动中作为内容信息关系和作为载体形态的内在关系。从"教什么"和"怎么教"两个方面论述了怎样有效的开展和实施体育与健康新课程。     

我看“怎样教、教什么、为什么教”

理想的教育状态是通过"怎样教"达到让学生在积极主动和潜移默化中学习,通过"教什么"让学生获得知识,通过"为什么教"使教师更加清楚教学的真正意义是帮助学生形成能力,在淡墨无痕和春风化雨中发展思想、培养精神,实现"育人为本"的教育目标。本文就"怎样教、教什么、为什么教"三者在教育教学过程中的作用进行了探讨。     

《幼儿文学》“教什么”与“怎样教”——以《幼儿戏剧的特点》教学为例

《幼儿文学》作为学前教育专业的专业语文课程,其有效教学一直困扰着广大执教者。“教什么”存在很大的随意性,“怎样教”更是五花八门,各显其能。本文从《幼儿戏剧的特点》教学实践出发,就“教什么”与“怎样教”等问题进行探讨。     

在“教什么”和“如何教”上做文章

教学的主渠道是课堂教学。课改以来,一些语文课追求标新立异,追求抓人眼球,往往是看上去热热闹闹,实质上学生的语文素养并没有多大提高。笔者以为,要提高语文教学效率,改变高耗低效的现象,还是应该回到教的环节来,在教什么和如何教上做文章。     

探寻教学的“最佳路径”——两听《最佳路径》的思考

《最佳路径》是小学语文苏教版四年级下册第二单元的教材,课文内容生动、意蕴深远。文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪尼斯乐园设计路径的故事。故事启示我们:以人为本,尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其本身就是一种最佳选择,具有丰富的文化价值。听课中笔者发现教师从不同的价值角度解读文本,设计教学,收到了完全不同的教学效果。     

豆角身穿绿衣裳——《菜园里》教学片断

《菜园里》(人教版一年级上册)一课的公开教学已经结束,可课堂上出现的一个环节一直在我的脑海中浮现。为了在识字教学与课文之间架起一座桥梁,开课教师设计了这样一道题:我会连:     

当我们教语文知识时,应该教什么和怎么教——以《生物入侵者》一课为例

2012年12月,在科研课题《中学语文阅读教学内容重构的实践研究》课堂教学展示活动中,黑河市爱辉中学李国辉老师上的《生物入侵者》(人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册)一课,从"教学内     

教师的幸福是什么——我教《幸福是什么》我教《=幸福是什么一

《幸福是什么》是人教版四上的一篇课文。这是一篇传统课文,我也无数次上过这一课。只有这一次,我上完这一课后,一种作为教师的幸福感油然而生。静静地反思自己的教学,觉得有以下两个教学环节处理得较为妥当。     

“教什么”应先于“怎么教”——听一节高三数学函数复习课所想到的

作者就听一位年轻老师在高三数学一轮复习中讲解函数f(x)=log m(ax2+bx+c)的定义域为R或值域为R这类题型及课堂上的学生反应,做了思考,探讨让学生真正理解"△<0"还是"△≥0",体现了在课堂教学中教师有效引导的重要性.