儿童词汇习得理论述评

儿童在习得语言的过程中究竟怎样习得和学习词汇、词汇意义和指称，研究们从不同角度提出了不同的理论假设，并作了相应的实验研究。这些理论假设主要有：(1)花园变化学习理论，认为儿童学习词汇是一个联想式学习过程，即把语音与感性经验的显性方面联系起来。(2)制约原则论，认为儿童习得词汇除了通常的联想式学习过程外，还必须利用某种演绎限制机制，以便对词汇意义范围和指称范围做出限制。(3)社会语用理论，认为儿童习得词汇从本质上来说是完全社会化的过程，他们学习词汇不需要特定的语言限制，需要的是具有可塑性的、强有力的社会认知技能，儿童正是依赖这种技能去理解各种情境中交际的意图的。本对儿童词汇习得理论进行了综观研究，对各理论假设作了分析和述评。     

词汇习得的常见误区及其突破路径

如果把语言比作一条美仑美奂、光彩眩目的顷链，词汇则无疑是组成这条项链的一颗预珍珠，语法则是如何把这些珍珠排列组合以求尽善尽美的链条。作为语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，词汇的重要性不言而喻，它是语言的基本材料，语言若没有词汇，也就无从言词达意。词汇习得贯穿英语学习的始终，是英语学习的基础环节，词汇的掌握程度直接影响着听、说、读、写、译等诸项技能的提高。[第一段]     

高中英语词汇教学优质课标准初探

英语词汇是英语语言信息的主要载体,掌握词汇是外语学习者所面临的首要任务,词汇教学是学生学习语言知识和技能的主要环节。如何衡量一堂优质高效的词汇教学课,作者提出了自己的五条参考标准:教学目标要明确与科学;教法要合理使用;学法指导要行之有效;课堂中教师和学生的地位关系处理得当;对词汇教学内容进行有效选择,以期优化词汇课堂教学过程及其评价标准。     

不同语言产出方式对词汇附带习得的影响研究

每一位英语学习者的语言技能的提高与词汇有着密不可分的关系。因此二语学习者的词汇习得也受到广泛的关注。本研究试图通过阅读实验文章并完成口语或写作任务后二语词汇附带习得的效果,探讨不同语言产出方式对大学生词汇附带习得效果的影响。研究结果表明,写作任务对于词汇附带习得的效果优于口语类型的任务。     

外语的“词汇组块”习得及其对外语教学的启示

传统的语言观和外语教学以句法规则为中心,但越来越多的研究表明语言很大程度上是词汇性的。"词汇组块"正是以整体形式储存在大脑中的一串词,它同时具有语义、语法和语用等特征,可以直接提高学习者的语言使用能力,在习得上也具有高效储存和有效提取的特点,保证了语言输出的流畅和准确。因此词汇组块是最佳的第二语言习得和外语教学单位,这一点对我国的外语教学改革有很强的启示作用。     

词汇学习与语言习得

在语言学习中,词汇学习是一直被忽略的,所以传统的语言学习只重视语法的获得,而不注意词汇学习.相关的研究已有足够的证据表明词汇学习的重要性.     

词汇衔接理论在大学英语词汇教学中的应用

词汇习得是语言技能赖以生存和发展的基础。然而传统大学英语词汇教学模式在一定程度上制约着学生英语实际应用能力的培养和提高。通过对词汇衔接理论的研究,从词汇复现和词汇共现两个方面探索新的英语词汇教学模式,可以使英语词汇教学进入篇章层次,让学生学会从篇章的角度去重新认识词汇的选择和组织在语言使用中的作用,从而促进其词汇习得和语言发展。     

上下义关系在词汇习得中的应用

词汇是语言学习的基础,词汇能力的高低影响学习者各种语言技能的发展。对上下义关系进行研究并加以运用,能激发学习者特别是基础教育阶段的学习者的词汇学习兴趣,培养词汇习得策略和自主学习能力,从而进一步提高语言学习的效率。     

两种词汇教学效果实证研究

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一,是组成语言的基本材料．离开词汇就无法用语言表达思想。因而,词汇的掌握和应用是语言习得者提高英语语言技能的必备条件。大学英语词汇教学一般采用两种方法．即先讲解词汇再讲解课文或将词汇放入文章中进行讲解。作者采用课堂进步测试。对采用两种不同词汇教学方法的两班学生的词汇掌握情况进行测试．最终得出结论：先讲解词汇后讲解课史比将词汇放到课文中讲解对学生词汇的记忆和习得效果更好。     

产出性词汇教学的研究与实践

所谓产出性词汇是指在英语说、写技能中所能回想并使用的词汇,体现语言的产出性技能。但目前对于产出性词汇教学的相关研究不足,直接导致了词汇教学问题凸显,学生的表达能力不足。为改善这一状况,上海市浦东新区谢忠平英语教师培训基地围绕产出性词汇教学进行了研究和实践,从不同角度呈现了他们的研究成果。词汇是语言学习中最基础、最重要的一环,而随着词汇教学愈发受到关注,词汇教学的问题也愈发凸显。从学生的学习现状来看,其语言能力低下的主要     

词汇附带习得与英语阅读教学

每一位英语学习者的语言技能的提高与词汇有着密不可分的关系。因此二语学习者的词汇习得也受到广泛的关注。在众多词汇习得的方法中,二语词汇的附带习得尤为受到重视。二语学习者的词汇附带习得发生在听、说、读、写等各种语言技能的培训过程中,其中阅读教学尤为受到重视。因此,在外语阅读教学中,除了培养阅读能力,还要关注词汇的附带习得,促进二语学习。     

词汇法与英语语言习得

词块现象在自然语言中的大量存在使人们对词汇在语言习得过程中的地位和作用有了更深层面的认识,词汇法教学应运而生,且自诞生之日就越来越受到学术界的重视。本文首先回顾词汇在传统教学法和词汇法教学中地位和作用的转变,并对词块进行了定义和分类,然后对词汇法的理论依据进行了尝试性研究,最后论述了词汇法对英语语言教学的启示。     

大学生英语阅读中的词汇附带习得研究

词汇附带习得是近几年来国内外二语习得研究领域比较新的研究课题。在培养学生听、说、读、写等语言技能的过程中,都会涉及到词汇附带习得。该文首先回顾了词汇附带习得的定义、理论基础和相关研究,然后探讨大学生词汇附带习得过程中存在的问题及对策。     

二语词汇习得欠缺与基于网络语料库的词汇自主学习

词汇对于本族或非本族语言习得来说都是至关重要的,它被认为是“语言重要的建筑材料”以Lewis为代表的学者认为词汇应成为语言教学的中心,外语教学的重要内容之一应是培养学习者理解和运用词汇和词汇组合的能力。但是在笔者十余年的教学过程中却发现学生在词汇习得方面存在一定程度的欠缺,主要表现在以下几个方面。     

任务型语言教学下的词汇附带习得

词汇附带习得的投入量理论和认知层次加工理论对有效的词汇学习提出了心理和认知的具体要求。任务型语言教学无论是在理论依据还是实际操作上都满足词汇附带习得的要求。在真实的语言交际任务中有目的地附带词汇学习,能更好地掌握词汇知识,培养词汇使用能力,真正实现词汇习得。     

对外汉语词汇教学的若干思考

词汇教学是对外汉语教学中的重要环节与组成部分。词汇掌握的熟练程度是判断学生语言能力的依据之一。语言的习得要经过感知、理解、模仿、记忆和应用这五个阶段，词汇作为语言要素之一，无疑也不例外。在不同的阶段，词汇的教学有不同的特点与方法。     

词汇习得的预制性语言视角

预制性语言是一种兼具词汇与语法特征的语言结构,一般由多个词构成,并具有一定的语用功能。预制性语言作为一种特殊的词汇项,可以增加词汇的储存及提取,加强词汇的语用能力,提升语言的交际能力。     

中国第二语言词汇习得研究综述

第二语言(L2)词汇习得研究与语言教学、语言习得研究的发展紧密相关.历史上,语法习得研究在语言教学、语言习得中始终占据着中心地位,而词汇、语音习得研究则居于次要地位,今天基本上仍然是这种局面.然而,词汇是语言不可或缺的组成部分,语言教学不可能撇开词汇教学.词汇习得研究自然不容忽视,很多学者也逐渐认识到词汇习得的重要性,并且致力于词汇习得的研究.     

多角度开展高中英语词汇教学

提高学生语言技能与交际能力的基础在于帮助他们准确理解词汇的意义。语言运用中负载信息的主体是词汇,而词汇往往是英语学习的难点,因此,学好英语首先要克服生词障碍,准确理解词汇意义,提高语言应用能力。     

如何有效地进行初中英语词汇教学

词汇是语言中最活泼、最有生命力的一个要素,人们常把语言与词汇比作大厦与砖头,这足以说明词汇在语言教学中的重要性。国家教育部《英语课程标准》(实验稿)(2001)规定词汇方面五级目标。(即初中)须学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配用语。任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用,无论何时,教师都不