构建以人为本的教师评价体系

教师的发展是教育事业改革和发展的基础,是学校管理的核心,而教师评价是影响教师发展的重要因素,不同的教师评价理念和策略将导致不同的结果。著名的管理学者小克劳德·乔治在他的管理学著作《管理他人的艺术：激励雇员》一书中说：管理艺术就是激励的艺术,就是激励人自觉发展的艺术。     

大学生实践能力评价体系的构建与思考

大学生实践能力的培养是实践教学的重要目标,构建科学而完整的评价体系,有助于科学评价大学生的实践能力.文章从当前大学生实践能力评价存在的问题入手,提出大学生实践能力评价的方法及依据,大学生实践能力评价体系的构成.     

构建人本化教师评价体系

教师评价是高校教师管理的一项重要内容。成功的教师评价制度应主要表现在:一是必须保持教师的绩效压力,二是能够保持对教师的内在激励,促进教师专业成长和发展。奖惩性教师评价是为教育管理者对教师的监督管理服务,强调的是外在的激励和约束机制;而发展性教师评价为教师个人的专业发展服务,强调的是教育、指导、帮助和内在的激励功能。二者不是非此即彼、二元对立的关系。发展性教师评价并不是对奖惩性教师评价的完全否定,而是针对奖惩评价的弊端,尤其是对评价目的与功能的单一性所进行的修正与补充。在我国既定的教育体制下,奖惩性教师评…     

构建与完善"责任教育"评价体系的实践与探索

本文主要论述柳铁一中在实施“中学生责任教育研究”课题中关于构建“责任教育”评价体系的实践以及探索完善“责任教育”评价体系的初步结论。     

新课程背景下教师评价体系构建的几点思考

新课程改革在各个方面推动着教育改革的不断深入,对教师的角色定位也有了新的要求,新的课程理念与课程评价观要求必须建立与之相适应的教师评价体系,从而促进教师专业发展与提高教学效能,推动新课程改革的顺利进行。文章提出评价标准的科学化,全面性,评价过程的动态发展性,评价主体的多元化是构建教师评价体系要考虑的主要方面。     

在职教师培训评价体系构建的理论思考

杨启亮先生在《成人高等教育研究》2000.1，发表《在职教师继续教育的价值取向》一，该指出，我国在职教师继续教育繁荣发展中存在着误区与偏差，指出评价观念陈腐、方法落后、缺乏效度和信度，因此，我们有必要从理论上构建一套科学的在职教师培训的评价体系，从而指导实践，并在实践中不断发展完善。     

构建独立学院教师教学质量评价体系的实践与思考——以湖南农业大学东方科技学院为例

独立学院是高等教育大众化背景下产生的特殊公立民办高校,其教学质量不仅要加速赶上普通高校,而且要稳步提高,以适应社会竞争.教学质量的提高,必须要有科学完善的评价体系作保障.本文在充分认识教师教学质量评价对规范教学行为、提高教学质量意义的基础上,探究了独立学院教师教学质量评价体系的发展现状,并以湖南农业大学东方科技大学为例构建切实可行的教师教学质量评价体系.     

论高师院校教师职前教育实践教学体系的构建

培养实践应用型人才是当前社会发展的需要,文章阐述了高师院校构建教师职前教育实践教学体系的依据和基本原则,并提出了构建高师院校教师职前教育实践教学体系的初步设想.     

构建独立学院教师教学质量评价体系的实践与思考——以湖南农业大学东方科技学院为例

独立学院是高等教育大众化背景下产生的特殊公立民办高校,其教学质量不仅要加速赶上普通高校,而且要稳步提高,以适应社会竞争。教学质量的提高,必须要有科学完善的评价体系作保障。本文在充分认识教师教学质量评价对规范教学行为、提高教学质量意义的基础上,探究了独立学院教师教学质量评价体系的发展现状,并以湖南农业大学东方科技大学为例构建切实可行的教师教学质量评价体系。     

构建教师档案袋评价体系的实践研究

教师评价是长期困扰中小学教育管理理论和实践的一个难题。随着新一轮课程改革的实施，在反思传统的教师评价种种弊端的基础上，我国学借鉴国外教师评价的做法，引入了发展性教师评价的理念。发展性教师评价因其以教师的主体发展为目标，提倡教师积极参与双向互动，而引起教师和管理的广泛重视，并逐渐成为教师评价的一种趋势。自20世纪80年代末以来，发展性教师评价开始出现并不断完善。档案袋评价（Portfolio Assessment）是发展性评价的一种，     

关于高师教师教育实践性课程构建的思考

高师教师教育实践性课程的现状 说起中美两国的教育，人们普遍的看法是：中国的基础教育是打基础的教育，“学多悟少”，而美国的教育是培养创造的教育，“学少悟多”。     

开展可持续发展性教师评价的实践与思考

改变评价标准和模式，让评价机制引导教师科学、自主、可持续发展，是促进教师专业提升的重要途径，也是新课程改革所倡导的方式，为此，山东省泰安市实验学校积极进行了有益的尝试。我们根据本校实际，创造性的运用国外先进教育评价模式，“以人为本，既关注教师的未来，也尊重学校现实”，提出并进行了“可持续发展性教师评价”实验，收到了良好的效果。     

反思教学模式与教师专业化评价体系的构建

中国最重视教育的发展,教育是国家发展的根本,从孔子时期建立私塾开始,中国的发展就离不开教育的革新和发展。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。短短十六个字就道出了教育的关键,一是教学模式,二是教师的专业素质水平。反思教学模式是实现教师专业化发展的重要途径之一。文章通过描述反思教学模式与教师专业化评价体系,探究其两者构建的特点和作用。     

为奔跑加油——关于教师评价的实践与思考

记得教育家艾利奥特说过这样一句话：“课程改革说到底是人的改革。”一种教育改革，如果没有触动教师，没有带来教师观念的更新、角色的调整、方法的改变，那么，这种改革就很有可能外在于学校，外在于课堂，当然也外在于学生。因此，在新课程改革全面开花的今天，引领教师向新的方向发展，形成新的教育智慧，已经成为改革的热点和难点。但是在所有的引领策略中，教师评价是指挥棒。而只有好的指挥．才能奏出动人的改革乐章。     

职前教师教育实践教学体系构建策略

实践教学体系的优化,是职前教师教育达成培养目标的重要保障。但从当前职前教师教育实践教学的发展现状来看,实践教学体系的优化已成为亟待解决的问题。基于职前教师教育实践教学体系建设现状,可以采取厘清培养目标、端正对实践教学的认识、完善实践教学内容、丰富实践教学形式、强化实践教学师资队伍的建设、改善实践教学的保障条件、强化实践教学的管理与评价等策略,优化职前教师教育实践教学体系,以保证职前教师教育实践教学质量。     

试论中小学教师继续教育评价体系的构建

本文从构建中小学教师继续教育评价体系的原则入手,阐述了中小学教师继续教育评价体系的内容和评价体系的实施。评价体系的内容包括三方面的评价：对继续教育目标的评价、对继续教育过程的评价、对继续教育效果的评价。     

搭建学生实践创新能力培养的平台——北京科技大学构建实践教学体系的探索

实践教育是人类实践特性在教育上的反映，具有鲜明的时代特色。北京科技大学注重培养学生的实践能力，逐步探索并形成了“崇尚实践”的优良传统。建校伊始，学校贯彻中央“教育必须与生产劳动相结合”的方针，强调教学与劳动岗位结合，进行现场教学科学研究活动，把所学知识运用于实践当中，形成了“边学边干、边干边学”的教学形式；并以任务带教学，结合现场科研项目“真刀真枪”做毕业设计和毕业论文。50—60年代，学校创造性地提出“一参三改三结合”的现场教学模式，即参加生产劳动，改造思想、改造教学、改造科学研究，教学、生产、科研三结合，培养基础理论扎实、实践能力强的高素质人才。     

初中信息技术核心素养评价体系构建与实践研究

在信息时代背景下,初中信息技术教育的目标由单纯的技术技能向核心素养转变。然而在实际的教育实践中,如何对信息技术核心素养进行有效评价,仍是教育者面临的难题。本研究以初中信息技术教育为对象,旨在构建适用于初中阶段的信息技术核心素养评价体系,并进行实践检验。基于此,提出了包含知识理解、技能运用、思维创新、责任意识等多维度的评价体系。研究结果表明,该评价体系具有较好的有效性和可行性,不仅能够全面、准确地评价学生的信息技术核心素养水平,而且能对教学活动进行有效反馈,增强信息技术教学效果。     

高职院校教师实践能力培养体系的构建研究

高职教育的目标是培养生产、管理、服务第一线的高级应用型人才,因而决定了高职院校的教师应具备一定的专业实践能力,“双师型”教师的培养也就成为高职院校师资队伍建设的特色和重点。因此,高职院校教师实践能力培养,需要合理的运行机制和完善的方法体系来支撑。     

浅谈我校关于“以人为本”的教师评价机制的构建

学校对教师管理的核心就是通过提供一定的条件或相当的舞台让全体教师都能有展示自己才能与才华的机会,或以一定的方式对教师的工作予以肯定和褒奖,从而来充分调动广大教师的工作热情和工作积极性,使他们能以更为饱满的热情投入到教育教学工作中,这就需学校的管理者在能管理工作制订出一整套合乎学校和教师实际的合理的公正的可操作性又较强的教师评价制度。