论思想政治理论课与大学生内在需求的契合

受教育者需求决定着其接受教育的目标和方向。马克思主义的科学性和真理性,为大多数人谋利益的价值立场,实现人的全面自由发展的价值目标及中国革命和实践的检验,决定了思想政治理论课契合大学生的内在需求。但目前思想政治理论课与大学生的内在需求仍存有距离,思政课教师应创新教学理念、内容、方法,分析大学生需求,从学生内在需求与思政课的契合这一角度,提升思政课吸引力和感染力。     

高校思想政治理论课教学的内在矛盾及解决途径

实现高校思想政治理论课教学状况明显改善的目标,必须对思想政治理论课教学的内在矛盾有所认识。思想政治理论课教学的内在矛盾有很多,文章重点解析以下三对矛盾并指出克服这些矛盾的途径：第一,政治性与学术性的矛盾;第二,相对稳定的教学内容与复杂多变的社会现实之间的矛盾;第三,理论教学与实践教学的矛盾。     

思想政治理论课内在规定性的时代探析

本文对思想政治理论课内在规定性进行分析,旨在通过对思政课课程定位的本质特性、学生特殊意义需求的时代特性和学生理论背景的对象特性的关系性分析,逐层揭示时代内在规定下制约思政课有效性的三重需求矛盾,凸显理论逻辑“问题化”展开方式在提升思政课有效性上的根本性作用。     

提高高职院校学生学习军事理论课兴趣的途径

针对高职院校学生对军事理论课的重要性认识不足,对该课程的学习缺乏兴趣的现状,我们采取一些措施,通过从理论和实践两方面提高学生对军事理论课重要性的认识、调整教学内容和改进教学方法提高学生的学习兴趣,取得较好的效果。     

高职院校马克思主义理论课教学实效性探究——基于马克思主义大众化的视角

马克思主义大众化是当前马克思主义理论研究热点,高职院校马克思主义大众化的重要实践平台就是马克思主义理论课,该课的实效性决定着马克思主义大众化的效果。本文从马克思主义理论课教学实效性的现状、原因及对策来探讨马克思主义大众化     

马克思主义理论课教学法初探

在马克思主义理论课的教学中 ,教师不仅要重视理论知识的传授 ,更要注重如何将马克思主义理论知识内化为大学生的思想政治素质。实现教学法的转换是马克思主义理论课教学迫在眉睫的任务     

谈思想政治理论课与学生就业竞争力的提升

大学生就业率低、就业难,除用人机制、就业环境变化的原因外,最主要的是就业竞争力的欠缺。就业竞争力本质上是一种表现力,是毕业生把握并获取就业机会、赢得欣赏的实际能力和比较优势。就业竞争力取决于人的综合素质,而思想政治理论课在这方面有着重要的培育和引导作用。为此,应该重视思想政治理论课的实效性,提升高职学生的就业竞争力。     

思想政治理论课在大学生内在需求体系建设中的要义和价值

思想政治理论课是高校对大学生进行思想政治教育的主阵地、主渠道,该课程的内容和性质决定了思政理论课不仅能够满足大学生自我发展、自我完善的内在需求,而且有助于实现大学生的内在需求;不仅具有可能性,而且具有现实性。     

对增强马克思主义理论课教学效果的认识

高校马克思主义理论课教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。如何增强马克思主义理论谬的教学效果，需要任课教师结合教学实践，作认真的思考。     

高校马克思主义理论课教学问题的若干思考

高校马克思主义理论课教学质量的好坏,不仅取决于教师的政治素质和业务水平,而且还取决于教师的教育方式和教学方法。根据高校马克思主义理论课的课程设置、当代大学生的思想状况,搞好高校马克思主义理论课的教学应注意：教学内容,要精炼化;教学队伍,要优质化;教学方法,要多样化;教学手段,要现代化;教学途径,要多渠道化。     

论马克思主义理论课的地位和作用

马克思主义理论课是思想政治教育的主渠道和主阵地,是素质教育的灵魂.用马克思主义理论武装学生,是高校思想政治教育的主要内容,是坚持正确的政治方向的根本保证;马克思主义理论课教学,能引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,把个人利益和社会的需要结合起来;马克思主义理论课教学,是培养学生分析、解决问题的能力和增强学生政治鉴别力的关键.     

论"两课"教学的接受过程及其特征

"两课"教学的接受过程包括以信息传递为中心的传输系统和以主体对信息的接受为中心的接受系统.二者的相互统一才构成了完整意义上的"两课"接受活动.传输是接受活动的前提;传输是师生平等的互动活动;传输不等于接受.接受目标最终能否得到落实取决于接受而非传输.接受活动包括反映和择取、整合和内化、外化和践行等环节.在"两课"接受过程中,传输与接受是既对立又统一的互通共振过程.它具有阶段性与整体性的统一,稳定性与可变性的统一,引导性与持久性的统一等特点,是一个多级反馈、连续运行、循环往复、螺旋上升的运行过程.就宏观而言,大学生对"两课"的接受必须经过认识→实践→再认识→再实践这样多次的反复,才能实现最终意义上的接受、内化和提高.     

大学生掌握马克思主义理论的现状调查与思考——以云南农业大学为例

通过对云南农业大学大学生的3000份问卷调查和随机访谈的38名大一至大四学生"马克思主义理论掌握情况"的数据资料分析表明:大学生对马克思主义理论的认同程度较高,对马克思主义理论的掌握程度普遍偏低;本文在此基础上概括和分析了影响大学生掌握马克思主义理论存在的障碍性因素,并从教师的理论水平、教育传播方式、教育传播内容三方面对高校提高大学生掌握马克思主义理论的路径进行探讨。     

论高校思政课交往教学——以马克思交往实践观为指导

马克思主义理论不仅是高校思政课教学的根本任务,而且是高校思政课教学的内在要求。以马克思交往实践观为指导,围绕高校思政课教学中的师生关系,按照师生交往的范围和程度。分别从课堂对话交往、日常生活交往、社会实践交往构建高校思政课交往教学模式。以期提高当前高校思政课教学的实效性。     

马克思主义法学理论中国化路径探析

马克思主义法学理论是马克思主义理论的重要组成部分,在马克思主义中国化过程中,马克思主义法学理论也开始了中国化历程,形成了丰富的中国化的马克思主义法学理论成果.从马克思主义法学理论到中国化的马克思主义法学理论成果,存在着马克思主义法学理论中国化的路径问题.马克思主义法学理论中国化的路径与马克思主义中国化的路径是一致的,存在两个层面,一是马克思主义法学理论与中国具体实践相结合、走实践主导模式的实践层面,二是马克思主义法学理论与中国传统文化相结合、走文化扬弃的文化层面.     

师范生礼仪课程考核途径初探

课程考核作为评价学习效果的重要手段之一,考核形式的改革已成为众多教育工作者共同关注的焦点。传统的论文考核形式很难准确反映课程教学质量,而探索出符合高师院校学生实际的礼仪课程考核途径,才能全方位地考查学生掌握知识、运用知识的能力。所以,通过试讲、变笔试为口试的考核途径,既能考查学生的基础理论,也能达到考查学生的创新能力、实践能力、团队协作和口头表达能力的目标,让学生最终把理论性知识内化为真正属于自己的职业技能及行为习惯。     

“马克思主义基本原理”课教学中的世界观问题

世界观人人都有．它是人精神系统中的核心部分。当代大学生中的种种问题,归根结底,都是世界观问题的根本反映。因此,加强马克思主义理论学习,藿构当代大学生科学世界观是非常重要和必要的。“马克思主义基本原理”课是系统阐述马克思主义世界观的主渠道和重要阵地。世界观的教学主要体现在三个方面：马克思主义自然观、马克思主义历史观、马克思主义人生观。     

马斯洛需求层次理论对开展大学生思想政治教育的启示

结合马斯洛需求层次理论,分析新时期大学生的内心需求,认为在对大学生开展思想政治教育工作时应有针对性的满足大学生的生理需求;营造和谐校园满足大学生的安全需求;大力开展团体活动,营造良好的交往环境;尊重大学生自尊需求,变更教育理念和教育方式;追求大学生自我实现需求,引导学生成才、成人等,加强大学生思想政治教育的实效性。     

马克思主义理论课教学模式探析

本文着重阐述了高校马克思主义理论课原有教学模式存在的问题、致因及其对策。指出马克思主义理论课原有教学模式的问题主要是理论与实践脱节、教与学脱节和学生的主体作用未能得到充分发挥;作者通过调查,分析了产生这些问题的主要原因。并在此基础上,结合自身教学实践,提出了改进和提高高校马克思主义理论课教学效果的几点设想