归因的学习与人的发展

归因理论是探讨人们行为的原因与分析因果关系的理论和方法。人的发展是一个在对经验和行为不断解释中逐渐成长的过程,归因行为贯穿人的一生。本文从回顾归因理论开始,从儿童期认知的发展、青年中年期成就动机的发展和中老年信仰的发展三个方面对归因行为的学习与人的发展之间的关系进行了研究。     

班杜拉的社会学习理论对成人学习的启示

班杜拉是社会学习理论的创始人,他将认知和行为联合起来看待社会学习,注重社会因素的影响,把学习心理学的研究同社会心理学的研究结合起来,对分析解释人类行为做出了卓越的贡献。本文从观察学习、环境交互作用、自我效能三方面展示班杜拉社会学习理论的主要观点,从这三方面观点看待成人学习行为的欠缺,从而得出社会学习理论对成人学习行为的启示。     

体育学习的多角度分析及其过程的深层认识——以学习理论为角度

体育学习是在学与习的行为中体现的。针对这一教育属性,梳理了学习语体育学习的概念,从认知领域、情感领域与动作技能领域对体育学习的作用进行研究,并从学习理论中论述了学校与练习对学生体育学习的作用。最后探讨了"学"与"习"的关系及其深化过程等方面所存在的问题进行分析和讨论。     

大学生的学习自由

学习自由是对学生主体性的充分尊重,没有学习自由,学生学习的自主性、独特性、能动性和创造性,就不可能发挥出来,具有创新能力、独特个性和高度责任感的人才也无法造就出来。笔者在分析了大学生学习自由的必要性的同时,分析了我国大学生学习自由方面存在的不足,并针对这些不足提出了对策。     

足球竞赛规则演变的正义性分析

当足球比赛成为人们满足各种精神与利益趋向的平台时,作为一种行为规范集合的足球竞赛规则其作用就不仅仅局限于是一种竞赛行为的规范,它还内在包含着人们透过足球比赛对正义这种人类最高价值理想的向往和追求。本文运用体育学与伦理学相交叉的研究方法,通过对传统规则理论、正义理论进行初步分析,探究规则、正义的基本含义及相互之间的关系,试图从伦理的角度对足球竞赛规则演变所内涵的正义性价值进行考察,揭示足球运动之所以成为世界第一运动的内在推动力是这项运动中所蕴涵的正义价值,从而为我们用正义理论来指导足球运动的健康与可持续发展,提供理论依据。     

归因理论与学生的学习

当代心理学中的归因理论对如何分析学生学习活动及其结果的原因,有一定的启发。能否正确归因,对学生今后的学习有着重要的影响。归因理论认为,所谓归因,就是人们通过思维对行为和行为结果的原因     

通用语法:语言习得理论的基本原理和参数

普遍语法(universal grammar,UG)是乔姆斯基语法理论的核心,是对传统观念的一种挑战。普遍语法不是一部语法,而是一系列条件,用来限制人类语法的可能范围。具体地说,普遍语法是一切人类语言必须具有的原则、条件和规则系统,代表了人类语言的最基本东西,因此无论对母语习得还是第二语言学习都有很大的帮助。     

怎样激发学生学习数学的兴趣

数学与人类的生产、生活密不可分。随着数学的发展和社会的进步。数学的应用逐渐扩展到更一般的技术和科学领域,由于数学有着极其重要的地位和作用。所以每一个学生都有学好数学的愿望,但为什么有人学起来较轻松;有人却非常吃力。学好数学有什么法宝吗?我认为有,那就是“兴趣”。爱因斯坦说过:“兴趣与爱好是最好的老师。”有了兴趣你就有了学习的欲望;有了学习的动力;有了学习的方向。那么怎样培养学生的学习兴趣呢?我从事教学工作多年,结合教育学和心理学的教学理论以及教学经验。我认为在数学教学中对学生学习数学的兴趣的培养是非常重要…     

班杜拉的社会学习理论及对中小学德育的启示

班杜拉的社会学习理论特别强调人类行为是个体与环境的产物,儿童道德可以通过替代强化获得,其基本途径是观察学习,还可以通过自我效能感的提高。这对我国中小学德育有重要启示:应以重视榜样的作用、加强自我效能感的提升和营造良好的德育氛围这三方面为主,促进学生品德的形成与发展。     

国内学习科学现状研究

近年来,学习科学发展迅猛,领域研究不断深入,引发人们更多关注,国家自然科学基金委员会也在酝酿对学习科学的研究给予支持.本文通过文献调研、访谈等方法对国内的学习科学现状进行调查,旨在从学习科学的研究领域、研究热点、研究机构和研究案例四个维度,分析并呈现国内学习科学的研究现状.随着学习科学研究的不断深入,人类对自身的学习过程以及特征有了进一步的了解,学习科学领域在技术、平台开发等方面产生了一系列前沿成果,这些成果可进一步促进学习内容和方式的变革.教育领域为学习科学的研究成果提供了应用场所,学习科学与教育学的融合可以更好地促进人们有效学习.研究 建议国家自然科学基金从总体思路、支持方式、支持力度、支持方向、支持范围五个方面统筹规划支持学习科学研究.     

不同学习理论下的迁移观

有什么样的学习理论就有什么样的迁移理论。学习理论中的每一次重大的进展———从行为主义到认知主义再到建构主义,都加深了人们对迁移的认识。     

设置课堂情境激发学习兴趣

背景创设与数学学习相关联,也是建构主义学习理论要点之一.本文重在结合自己多年的教学经验,简略地谈谈几方面体会,供大家参考. .     

英语教学要注意文化差异

人们对语言的研究已有悠久历史,对语言的社会功能和其他外在因素的探讨则是最近20年才开始的。一句完全合乎语法的话,用于不恰当的场合,说得不合说话人的身份,或者违反当时当地社会风俗习惯,就达不到交际的目的。因此学习和运用外语必须了解与这种外语有密切关系的文化。偶尔违反了语言的结构规则(如名词复数不加 S),对方可以谅解,至少不会影响彼此的感情。如果违反了语言的使用规则,特别涉及到双方的变化差异,就可能引起不良后果,甚至破坏双方的关系。近年来,人们越来越认识到通晓中国文化与西方文化的     

关于自主学习

自主学习已经成为教育心理学研究的热点话题。自主学习是学习者对学习过程和内容的一种心理反应而形成的自主行为。大学生自主学习不仅有利于提高学习成绩,而且是个体终身学习和发展的基础。本文以教育心理学的视角从自主学习概念的界定,自主学习的重要性,自主学习能力的培养这三个方面论述了关于自主学习的问题。     

《民法典》自甘风险规则适用条件问题研究——兼论体育人身侵害自甘风险的法律适用

《民法典》第1176条使自甘风险从一般理论上升为我国的民法规则,使体育领域的人身侵权纠纷处理有了更明确的法律依据,也从尊重意思自治的角度保障了人们参加体育活动的积极性。但老人穿越篮球场案的判决与媒体对案件适用自甘风险规则的解读,以及白银事件发生后个别有关参赛选手行为是否适用自甘风险规则的观点,均不符合第1176条对自甘风险适用范围的限定,陷入了主体泛化、混淆损害与侵害的认识误区,对人们准确理解《民法典》自甘风险规则适用产生误导。为使公众树立正确的自甘风险规则法律意识,须通过活动、主体、主观、客观4个方面研判第1176条适用条件,只有同时具备这4个方面的条件才属于《民法典》自甘风险适用范围。活动组织者未尽到安全保障义务则应依据相应条款承担赔偿责任。     

终生学习略论

终生学习思想正日益成为世界各国教育改革的重要理念,本文通过终生学习有关理论的阐述,希望对加快我国教育改革的步伐,推进终生学习社会的建成起到抛砖引玉的作用。一、终生学习思想的提出终生学习思想自古有之,如我国古代就有“活到老,学到老”的说法;日本亦有“修业一生”的观念。到了近代,在法国大革命时期著名的理论指导者康德路赛(Condorcet)提出的教育计划书中指出:“就教育而言,人类必须通过年龄的各个阶段来获得。”除此之外,他还指出,“教育应成为获取知识的完整体系,并且任何人都可以通过终生学习来确保知识的获得。”本世纪初,美国学者杜威也提出教育和学习是终生历程的说法。第二次世界大战以后,这一思想开始受到广泛关注与     

论元认知理论与大学英语自主学习的结合

元认知概念及理论自诞生以来受到了人们的广泛关注,语言研究者们对其进行的调查研究也证明了元认知策略在语言学习中所起的重要作用。同时,针对大学生英语自主学习情况的调查也表明,目前大学生英语自主学习能力不强,学习意识较为淡薄。元认知理论的提出为大学生英语自主学习能力的培养和提高提供了一条重要的途径。它对学生自主学习意识的培养,自主学习方式和方法的改进以及学习效果的反馈和有效评价有着重要的指导意义。     

帮助学生轻松愉快学习物理

初二学生初接触物理时都对物理学科有着强烈的学习愿望,可一学期下来,一部分学生就会觉得物理难学,学习效果也不理想,一个班中物理成绩两极分化。怎样避免?笔者认为在教学中寓教于乐,寓教于趣,充分调动学生学习主观能动性,焕发出学生的内在驱动力,帮助学生轻松愉快学习物理,使学生保持对物理学习持久深入的兴趣,是提高教学效率,防止学生在初中学习物理中出现两极分化的有效方法。著名心理学家皮亚杰认为:“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣是人们积极探究某种活动,并在其中产生积极情绪体验的心理倾向,是人们学习、工作、生活的内在动力,也是人们成功的起点。古往今来,著名的科学家、艺术家、哲学家等,他们能对人类发展做出贡献,无不是由于他们的强烈兴趣和坚韧不拔的意志力,推动着他们孜孜不倦地努力而取得成功的。孔子说“知之者不如好之者”,爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣能调动学生的智力潜能并使之处于最活跃的状态。学生学习物理的兴趣有直接或间接之分,直接兴趣指向物理学习过程本身,间接兴趣指向物理学习活动的结果。学生一旦有了学习兴趣,特别是直接兴趣,学习物理的活动对他们来说便不是一种负担。而是一种享受、一种满足、一种幸福愉...     

终生教育与学习化社会的建立

人们渴望接受终身教育,既体现了教育对人发展的重要作用,也体现了教育和社会发展本身的需求。古典终身教育思想和学校消亡论、非学校化社会理论有明显的理想化特点和局限。在现代科学和社会发展的前提下才使终身教育由理想变为可能。本文通过对终身教育和学习化社会思想及实践变化的分析,论述学习化社会现实的条件及其对实现终身教育的影响。     

论学习及学习行为

本文在分析学习及学习行为的涵义的基础上指出学习行为广泛存在于人的实际生活和实践过程中.学会学习就是学会用"心",把无意学习变为有意学习,向着与社会与人类有益的方向去学习.