“少教多学”在初中语文课堂教学中的有效应用

课堂教学是提高教学质量的主阵地,也是一个动态的多边活动过程,教师怎样去把控这一过程,使课堂教学能够有序、高效,这对于每一个教师,都是一个不小的难题和挑战。捷克教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中有这样的表述:"找出一种教育方法,使教师因此可以少教,而学生却可以多学;使学校因此少些喧嚣,厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。"这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求,特别是新课程实施以来,我们每一位教师都想能够实现"少教多学"。     

“少教多学”在高中政治课堂教学中的运用

随着社会的发展,教育改革也在不断地深入。素质教育是我国目前所推崇的一种教育路径,它重视学生综合能力的发展,在教书育人的过程中注重学生素质、能力的提高。在此背景下,课堂教学中,学生的主体地位不断得到重视。在高中政治教学中,尝试"少教多学"教学模式,能够有效发挥学生的主体地位,给教学增添了新的活力,发展了学生的思维,促进了课堂教学的有效开展。     

“动态激学”在美术课堂教学中的应用

兴趣和爱好是最好的老师.只有在愉悦的氛围中才能激发学生的创作欲望,如果导入方式古板僵化,很容易使学生的学习热情冷却.多媒体网络化、创新式课堂教学导入方式与传统教学方式不同,它是通过音乐、动画和网络信息而达到感知与体验,分析与理解,自学与实践,探索与创新的.     

“学”“导”“练”在初中英语课堂教学中的应用实践

新课改下的教学模式逐渐发生了质的变化。从传统的以教为主的初中英语教学模式,逐渐演变成以学习主,贯穿教师的督导作用和学生自主练习的教学模式。学导练逐渐成为初中英语课堂教学的重要实践途径。针对学、导、练教学模式在英语教学中的实践应用进行进一步了解和分析。     

正确认识课堂教学中的“导”和“学”

《数学课程标准》的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。本人认为应发挥教师在课堂教学中的主导作用,以此带动学生,发挥他们的主体作用。在课堂教学中,学习总是发生在一定的情境之中。这离不开师生和学生之间的相互协作、对话,因此,课堂不应该是以教师为中心。教师的角色已经应该发生转变,由有知识的传授者转变为学习的指导者和探路者,并维持进行学习的适当环境。     

浅谈“先学后教”在面点课堂教学中的应用

将"先学后教"这一教学理念应用于课堂教学实践之中。该理念包括两个重要的环节:学生的主体地位被突出,为"先学";教师的主导作用被发挥,为"后教"。这一理念的应用取得了良好的教学效果。     

谈身势语在外语课堂教学中的运用

非言语交际中的身势语在激活外语课堂教学及提高课堂教学质量中具有重要作用。外语教师要努力在课堂教学中有意识地利用身势语来提高课堂教学质量。     

学生自讲在“经济林栽培学”课堂教学中的应用

学生自讲是课堂教学的形式之一,适当开展自讲活动不仅有助于培养学生各方面的能力,而且大大鼓舞了教师教与学生学的积极性。本就学生自讲在部分课堂教学中的可行性、活动组织及实际效果作一初步探讨。     

浅谈“暗示”在课堂教学中的应用

本文从课堂教学中暗示的九种主要作用途径，谈谈暗示在课堂教学中的具体应用。     

浅谈身势语在课堂教学中的作用

教师的身势语在课堂教学中对学生的注意力影响是一种隐性力量,恰当运用身势语对提高课堂效率起重要的作用.     

“少教多学”课堂教学模式在初中语文教学中的应用分析

主张教师"少教",学生"多学",使得教与学的关系变得科学、合理,学生"多学"成为现实,课堂学习的效率有保证。推行"少教多学"课堂教学模式,教给学生相宜学习方法,组织引导学生进行小组合作式的合作探究学习,真正体现学生作为课堂学习"主体"的地位,引领学生立足自身学习基础上学习与提高。倡导合作探究,落实"少教多学"。加强学法指导,提高教学效率。注重交流展示,引领课堂深入。丰富课堂评价,促进反思总结。     

数学课堂教学中的“学”

普通高中《数学课程标准》中明确指出：“丰富学生的学习方式。改进学生的学习方式”是高中数学课程追求的基本理念。“学生的数学学习活动．不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受。独立思考、自主探索、动手实践、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。而课堂教学是学生学习的主阵地。因此。如何在课堂教学中转变学生的学习方式．     

论教师体势语言在课堂教学中的运用

教师在具体的教学过程中,不仅要通过言语行为对学生传授知识,而且非言语行为对学生也会产生积极的影响.正确的体势语言会收到调动课堂气氛,引起学生关注的效果.因此教师在课堂教学中,要重视体势语言的作用.     

课堂教学评价重在“评学”

课程评价是新课程改革的关键,课堂教学评价是课程评价的重要组成部分,是新课程实施的导航器。在课改“以学生的发展为本”的理念下,课堂教学评价的重点要从传统的“评教”转到“评学”上来,以此促进教师转变观念,改进教学。全文论述了课堂评价重在“评学”的意义,并对怎样“评学”提出了一些见解。     

体态语言在课堂教学中的应用

体态语言是入的身势语或手势语,它通过诸如面部表情、举止、身段、眼睛、仪表、动作神态等表现形式,使人产生情感或情绪上的体验并引起共鸣。《史记·乐书》记载：“说之,故言之;言之不足,故长言之;长言之不足,故嗟叹之;嗟叹之不足,故不知手之舞之,足之蹈之也”。这里“手之舞之、足之蹈之”。即可视为体态语言。正确合理地使用体态语言,以弥补“言之不足”的局限性,对教师来说,对课堂教学来说,有重要的意义。     

课堂教学情势的引导“艺术”

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,学生是数学学习的主体,教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。"那么,在小学数学课堂教学中,教师该如何依据教学活动的状况和情势,迅速地做出判断,有效地跟进引导,实现学生学与教师教的和谐统一,从而使课堂教学朝着积极有效的方向迈进呢?下面谈谈个人的几点思     

“小先生制”在初中语文课堂教学中的应用

当年,“小先生制”是陶先生为扫除旧中国众多文盲而想的穷办法。然而在今天,它仍然给了我很大的启迪和帮助。陶先生的这首“小先生歌”仍然给我们形象地描绘了当前语文课堂的现状,诠释了“小先生制”在今天的含义。一直以来,我们的语文课堂基本上还是采用传统的注入式的教学方法:教师在课堂上独自讲授,学生被动地接受知识,往往是上课抄笔记,考试背笔记,考完就忘记。这样的教学效果实在是不可取:不仅不能使学生真正地掌握