高中语文教材注释、标点指瑕

人教版高中语文教材注释、标点不妥。“土橐”不是一种官职，释为“做官和依附权势”较妥。“植其杖”的“杖”是一种辅助性的劳动工具，“植其杖而芸”译为“拄着他的杖除草”。“走卒类士服”的“类”释为“类似、像”。“践华为城”的“践”释为“凭借”。文言断句注意文章的思路和层次。     

统编版高中语文教材文言文注释指瑕

统编版高中语文教材文言文的注释有三种瑕疵：当注未注、注释欠妥、后注前不注。如果我们有历史观,注意古今异义词,尽可能字字落实,既可减少翻译错误,又可培养学生直译的良好习惯。     

苏教版高一语文教材文言文注释指瑕

<正>苏教版高中语文教材注重以人文话题为统领、以探究内容为核心,引导学习方式和教学方式的改变,突出整体,有助于培养学生的人文修养和自学能力。但根据我们的考察,部分注释似仍存在可商榷之处,下面以高一语文教材中的一些释义和注音为例进行分析。一、向使《六国论》向使三国各爱其地句,教材注释将向使解释为以前假使。此说值得商榷。向使的向并不是以前的意思,它和使一样,都是假使义。例如:(1)《论语》云:沽之哉,沽之哉,我待价者也。     

课本注释指瑕

新编初中语文课本中,关于古代作者的注释有多处失误,举例如下: 一、有些名作家简介缺漏唐著名诗人杜甫,有“诗圣”之称。他的诗有八首选进课本,但各处均未有他的生卒年分和简介;宋唐八大家之一的宋朝著名文学家苏轼,有三首诗选进课本,但也没有简介。东晋陶渊明亦无介绍。二、注释前后不一致唐代著名边塞诗人岑参,初语二册注为(716-770),而初语六册注为(714-770);唐代著名诗人刘禹锡,初语三册注为(772-     

课本注释指瑕

课本注释指瑕黑龙江省讷河二中牟世信现行高中语文课本中，仍有几处注释不妥，指出如下：一、高中语文课本第一册《蝉》一文的注释：“［墁］用砖或石块铺地面。”我认为这个注释违背文意，是错误的。阅读原文我们知道：蝉不是用砖或石块铺隧道，而是用身子里藏的一种粘液...     

教材指瑕

我发觉初中语文统编教材第六册,共有四处有误,现归纳如下: 一、注解欠完整。如,《太阳的光辉》一文注解①P182:“君子之过也,如日月之食焉;过也,人皆见之;更也,人皆仰之。”(《论语·子张》)。意思是天子、诸侯的过错,全国人民都看得见,改正了,人民也看得见。     

教材指瑕

张志公先生在《现代汉语》(下册)中讲“组织段与篇的基本要求”时,谈到了“连贯性”与“一致性”两个方面,实际上是强调了思维的同一性问题。中学语文教材中的个别篇章,不符合“连贯性”、“一致性”的要求,违背了同一律。除了不少同志指出的《甲申三百年祭》选文以外,还有两篇文章存在着思维上的矛盾。一是初中二册的《任弼时同志二三事》,一是高中三册的《简笔与繁笔》。《任》文中开头一段说:“弼时同志一生有三‘怕’:一怕工作少,二怕麻烦人,三怕用钱多。”“根据思维的同一性规律,文章的正文则应而且只     

课本古文注释指瑕

新编高中语文课本的文言文注释详细精当,有助于学生理解作品,还有利于学生自学。但根据“信、达、雅”——好译文的三个标准,我们觉得有些注释还值得商榷。现举数例如下:《鸿门宴》中的“从百余骑”,课本释为“以一百多人跟从他”。可是在《左忠毅公逸事》中“从数骑”却释作“带着几个骑马的随从”。对“从”的注解前后不一致。“从”译成“以……跟从”不合乎现代汉语用词习惯。笔者认为,古文的注释要考虑学生的接受能力,但更重要的是要考     

《古代汉语》教材的“注释”指瑕

目前,部分《古代汉语》教材的注释“不妥”.现提出若干例子与同行商榷.郭锡良等先生编写的《古代汉语》,笔者参阅时偶尔发现个别注释不尽准确.现予指出.     

中学语文教材中《氓》诗注释指瑕

人教版中学语文教材所选入的《氓》诗在注释上存在着一些瑕疵,可以归结为“当注而不注”、“似注而实未注”、“虽注而误”三种类型。本文旨在对这些不足处进行匡补。     

教材插图指瑕

教材插图指瑕（来稿摘登）－、没有注意课文中强调的动词。第一册朱自清先生的《荷塘月色》一课，朱先生欣赏荷塘之前，“悄悄地披了大衫，带上门出去。”而１８６页插图中，朱先生那大衫却分明是穿上了的。其实，由于当时是乘凉，随意沿荷塘走走，因而大衫只须随意“披”...     

高中语文教材指瑕

舒婷《致橡树》中有一句诗：“我们分担寒潮、风雷、霹雳。”“霹雳”就是“雷”，这句诗犯了逻辑学中分类相容的毛病。应当把“风雷”改为“风雪”。     

高中生物教材指瑕

自从人教版普通高级中学教科书(必修)《生物》新教材出来之后,普遍得到大家的好评。比如编排顺序更符合认知规律;注重实验教学,并有很多实验从以往验证型实验改为探索型实验;利于培养学生的观察能力、动手能力和创新能力,并使他们养成严谨的科学态度;内容比老教材更充实,更形象生动,贴近生活。不过我们在教学过程中也发现了不少问题,下面我就谈谈一些很不成熟的看法。第一册P.12有“在不同的组织、器官中,水的含量也不同。例如……”感觉后面的例子不太恰当,最好举同种生物的例子,或者不如把上一段“幼嫩植物体中水的含量约为70%”移到这里…     

高中语文教材指瑕

选入高中语文教材中的课文,富有文化内涵和时代气息,文质兼美,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合教学.但无可否认,某些课文由于作者或译者的粗心,并未尽善尽美,语句上出现了一些令人遗憾的疏漏.     

高中生物教材指瑕

自从人教版普通高级中学教科书（必修）《生物》新教材出来之后，普遍得到大家的好评。比如编排顺序更符合认知规律；注重实验教学，并有很多实验从以往验证型实验改为探索型实验；利于培养学生的观察能力、动手能力和创新能力，并使他们养成严谨的科学态度；内容比老教材更充实，更形象生动，贴近生活。不过我们在教学过程中也发现了不少问题，下面我就谈谈一些很不成熟的看法。     

语文教材指瑕

人民教育出版社“九年义务教育三年制初级中学教科书”《语文》,无论是编写指导思想,还是编排体例,亦或是知识的难易度的把握,都比以前的初中教材更适合于教学,对促进学生语文素质的发展起了不可低估的作用.但笔者在教学中发现,现行教材仍存在一些美中不足.一、名篇语言欠规范《母亲架设的桥》是日本当代小说家水上勉写的一篇散文.笔者在讲授这一课时,发现第一段中存在一些问题值得探讨——“这峡谷,背着阴,每天的日照不过三小时光景.这在村里,也是块十分贫瘠的谷地.我家就在这样的山谷口.谷里也有旱地,这儿母亲种上甘薯,萝卜之类.上那里去,中间有条很深的小溪.上面架着桥,可是每当发起大水,就常被冲毁,母亲就常去修桥.因为这是母亲独自干活的峡谷,没法儿去托赖众乡邻.到那天,擅长修建寺庙和神社的木匠大伯,就必定从那儿归来,从山里砍来两根原木,横在狭窄的小溪上……”     

中学语文教材指瑕

《看云识天气》一文中,朱泳燚同志将＂云＂和＂云彩＂区别对待。并认为云是指卷云、卷积云、积云、高积云、卷云、高层云、积雨云;云彩是指霞、虹、华、晕。对此,笔者不敢苟同。通过对古今＂云＂与＂云彩＂两个词的考证,笔者认为,云即云彩,二者并无本质区别。     

语文教材指瑕

国家教委制订的全日制中学《语文教学大纲》要求,课文要选取文质兼美、适合教学的典范文章,从语言文字的角度来说,“入选的现代作品,语有文字要合乎规范,在用词、造句、布局、谋篇等方面具有典范性。”用“语言文字好”这把“尺子”来衡量新选入中学语文课本的现代作品,就可以看到这些新课文基本上符合要求,同时也发现某些新课文存在少量语病。下面试举几例。《金杯之光》中有这样一个句子:“又是一个三比○,中国女排击败了在赛前经过周密准备,决心与中国队决一死战的日本队,一举进入了争夺本届大赛冠亚军的位置。”我认为,“争夺……冠亚军”的说法不合事理,因为中国女排进入这一位置,要争夺的是“冠军”,而不是“亚冠”,应去掉“亚“字。《纳谏与止谤》中有这样一句话:“不仅言者无罪,反而重赏,这是何等气度!何等磊落胸怀!”作者用副词“何等”修饰名词“气度”和“胸怀”,我认为不妥。“何等”即“多么”之意,只能修饰动词、形容词。故“何等”应改为“怎样的”:“这是怎样的气度!怎样的磊落胸怀!”或改为:“这是何等有气度!何等胸怀磊落!”     

初中化学教材指瑕

20 0 1年版初中化学教材 (人教版 )是在 1995年版教材的基础上修订而成的。与旧教材相比 ,新教材在内容和章节结构上都做了相应的调整。体现了学生的自主性 ,贴近生活实际 ,注重能力的培养。整体而言 ,新教材更注重培养学生的实践能力、创新精神 ,更有利于对学生进行素质教育。但在实际教学中 ,笔者发现教材中仍有许多不足之处有待完善。一、调整后的教材有些概念前后表述有矛盾新教材将分子的概念做了调整 ,将原来的“分子是保持物质化学性质的一种微粒”改为“分子是保持物质化学性质的最小粒子。”而教材在 31页中又明确指出“有的物质是…     

初中化学教材指瑕

2001年版初中化学教材（人教版）是在1995年版教材的基础上修订而成的。与旧教材相比，新教材在内容和章节结构上都做了相应的调整。体现了学生的自主性，贴近生活实际，注重能力的培养。整体而言，新教材更注重培养学生的实践能力、创新精神，更有利于对学生进行素质教育。但在实际教学中，笔者发现教材中仍有许多不足之处有待完善。