“用教材教”VS“教教材”——3.27网上研讨会

不睡觉的兔：现在的科学教学存在着非常大的误区。许多教师平时也许会按照教材来教，但是在精心准备的公开课、展示课上，往往是随意更改教材。于是．在我们的展示活动中，大家把处理教材、随意更改教学内容作为一种时尚。我不否认教师有处理教材的权力，新的理念也是这样提倡的。但是我所不能认同的，是把教材     

对“用教材教”的思考

科学教师要“用教材教”,而不是“教教材”。但需要指出的是,“用教材教”并不是脱离教材的施教,而是为更好地使用教材,达到用活教材之效果。因此,科学教师只有认真研读教材,在领会教材意图的基础上,才有可能真正实现“用教材教”,而不是“教教材”。     

把握“用教材教”的“三字诀”

《科学（3-6年级）课程标准》指出,科学教师应“用教材教,而不是教教材”。需要说明的是,“用教材教”并不是脱离教材施教,目的是更好地使用教材,达到用活教材的效果。这就需要科学教师把握好“用教材教”的“三字诀”——读、用、改。     

“新世纪”版高中化学教材实验体系简析

化学实验是化学科学赖以产生和发展的基础,同时也是学生学习化学知识、研究化学问题的重要途径,是科学探究能力发展以及科学精神培养的重要载体,新课程三维目标的达成离不开实验活动的开展。"新世纪"版(山东科技出版社出版)高中化学教材不仅高观点、大视野、多角度地构建了8个模块教材的结构框架,同时也对其化学实验体系进行了精心的设计。一、整体建构全套教材的实验体系,保证基础性,突显发展性     

真正实现“用教材教”

教材是反映编写者课程理念的物质载体,是教师教学和学生学习的参照材料。但在传统的教育教学活动中,许多教师只是在“教教材”,而不是在“用教材教”,这种做法对充分调动学生学习主动性是不利的。在新一轮课程改革中,为了更好地实现学生学习方式的转变,我在教材(人教社实验教材)的使用方面做了一些探索,现请教于大家。一、充分挖掘教材提供的资源以课程标准为依据编制的小学一年级数学教材不论是从内容的呈现方式还是页面的设置上都重视体现了儿童的已有经验和兴趣特点,提供大量与儿童生活背景有关的素材,从编者的话、目录、到具体内容的安…     

课堂因“放弃”教材而精彩

教材是知识的载体,是师生之间教与学的媒介,教学应以教材为蓝本,这是无容置疑的,但结合具体的教育对象和环境,教材却只是提供学生学习活动的拱本材料．要使课堂教学有效,在处理教材时,还需要每一个教师因地制宜地去创造性地实践,乃至丰富、完善教材。基于这一认识,我们应摒弃被教材牵着鼻子走的行为与观念,     

巧用教材“留白”指导学生想象实验

科学教材在问题聚焦、材料选择、图像信息、单元总结等板块中精心设计了“留白”,这些“留白”为学生的思考、研讨、交流及运用证据解释等探究活动提供了广阔的空间,比教材中“实体”部分的教学更具有活力。教师在深入研读和实践教材“留白”内容的基础上,巧妙地设计与应用,指导学生开展想象实验,有助于完善学生的实验结构,深化对科学概念的理解,培养学生的想象能力和综合学习能力,提高学生的科学素养。     

对“用教材教”的思考

科学教师要用教材教,而不是教教材。但需要指出的是,用教材教并不是脱离教材的施教,而是为更好地使用教材,达到用活教材之效果。因此,科学教师只有认真研读教材,在领会教材意图的基础上     

“教教材”和“用教材教”

“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材,考虑的出发点是传授,是强调如何把书本知识传递给学生,是以知识为本位的;用教材“教”,立足点是放在学习对象身上,注重教学行为与学习行为的同步相谐,注重知识传授中的能力培养。前者是教书,后者是教人。那么,如何驾驭教材,赋教材以活力,使教材丰满起来,充满灵性,更好地促进学生的发展呢?本学期,我们对阅读教学如何“用教材教”作了初步的实践与探讨。一、用教材思辨,促进学生智慧的发展知识是伴随着人类的生命活动,逐步建构和不断动态生成的。因此,语文课上我们要真正教给学生…     

用科学的方法使用科学教材

教材为学生提供了基本的学习内容,也为教师的教育教学提供了基本依据,小学科学教材也是如此。它虽着眼于学生能力的培养,强调学生初步科学素养的形成,但教材表象简单,内容仅是一些对话、图片或是提出一些探究的问题等。因此,教师教无所从,学生学而不适。究竟如何才能更好地把握和挖掘教材,变抽象为具体呢？     

巧用教材，变“教教材”为“用教材教”

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的．应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。语文教材所选文章题材、体裁、风格丰富多样,文质兼美．富有深刻的文化内涵和浓厚的时代气息．是我们搞好教学、提高学生语文素养的主要依据。但由于地域差异、学生实际等诸多因素的制约．我们就不能照本宣科地去“教教材”．而应科学、合理地巧用教材,变为“用教材教”,因地制宜,因文而异．因材施教,对教材进行重组或稍作改动．使教材成为“自己的课程”。     

对小学科学教学“用教材教”的认识

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”《科学（3-6）年级课程标准》（实验稿）也提出科学课教学应该“用教材教而不是教教材”,要“树立开放的教学观念”,“不要拘泥于教科书上规定的教学内容”。这就需要我们站在另外一个高度,把教材当作一个“例子”,教学中既可以根据教材提供的内容和创设的情境来完成《课程标准》中规定的最基本内容,也可以突破教材,联系实际,进行调整,完善和充实生成新的教学内容。即吃透教材,用好这个例子;完善教材,超越这个例子;自选教材,走出这个例子。从而达到举一隅而以三隅反的目的,切实培养学生的科学素养。     

京版小学《科学》教材的特色

京版小学《科学》教材的编写原则是:以《科学(3~6年级)课程标准》提出的课程性质和基本理念为最基本的指导思想。从整体上看,这套教材的特色主要体现在以下几方面:以“科学主题”统摄、基于“科学观念”构建教材内容,全方位体现《科学》课程的综合性,注重教材内容的基础性和结构化,教学内容和学习活动的开放性及多样化。     

用教材教更要体现创造性

《课程标准》指出:“教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源”,教材经过专家精心组织和编写,也是中考命题的重要依据.因此,教师在教学活动中“要创造性地使用教材,积极开发、利用各种资源,为学生提供丰富多彩的学习材料”.不过,为适应新课程改革的需要,在不断学习、不断探索的过程中,一些教师把时间和精力过分消耗在良莠不齐的资料上或“题海”中,忽视了对课本的钻研和对教材本身所蕴涵的“双基”的探求和掌握,课本内容所蕴涵的思想方法得不到有效的提炼与渗透,因而影响了对学生能力的培养.     

熟读教材 做教材的“知音”

有人说教材是"金科玉律",是"范本"、是"载体"、是"例子"……不同的老师,受不同教育思想的影响,对教材的认识、理解全然不同,对教材的使用就更有天壤之别。不管怎样,"教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源"。教材也是师生对话、生生对话的"桥梁"。钻研教材最根本的方法是多读教材。     

美国小学科学教材中科学写作的分析与启示——以《科学启蒙》教材中的“物质科学”为例

美国基础教育的各门课程都由各州制定课程标准,唯有科学这门课的课程标准是国家统一的;美国的小学科学教材是由美国的科学家、教育家共同编写的,具有高度前瞻性和启蒙性.美国的《物质科学》系列小学科学教材中的科学写作任务体现出体裁多元化、兼顾不同年龄层次儿童、注重提示语的设计和引导、渗透科学技能的培养和促进沟通等特点,为国内开展研究提供了范例.研究、分析国外科学教材的最终目标是为了促进国内科学教育改革,我国科学教材写作主题的设计需要充分考虑学生实际;科学写作需要依托于一定的科学阅读基础之上;科学教师的培养要从职前教育着眼;科学写作不应成为小学生应试的负担,而是科学学习的兴趣关注点.     

“科学记录”在科学教育中的作用及实施策略研究

“科学记录”作为科学教育活动的一个环节,是学生科学探究活动的过程及结果的书面呈现,显示着学生亲历科学活动过程所留下的印迹。教师对学生“记录”的认真解读,不仅是对学生为了完成探究目标而进行努力的肯定,更是对学生劳动成果的尊重。善于教给学生恰当的记录方法,既是科学教育的需要,更是培养学生科学素养的需要。     

“教教材”与“用教材教”

首先,“教教材”是以书为本的教学,它以教材为中,教材怎么说,教师就怎么讲,这种教学以教材为唯一的“孤本”和“圣经”,重视的是相对固定的结论和教材规定的任务,这样的教学归根结底是对教材负责;而“用教材教”是一种以学生发展为本的“人本教学”,在这里,教材是“范本”,是“凭借”,教学讲究的是以教材为载体,从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度去考虑发挥教材对于促进学生发展的最大功效。这种理念下的教学,教材既是知识之“舟”,也是能力之“桥”,还可以是心灵洗礼之“池”。因此,“教教材”和“用教材教”实…     

“教教材”与“用教材教”

一、“教教材”崇拜教材,“用教材教”超越教材。“教教材”以教材为绝对权威,准确地将知识传授给学生,但只停留在把看得见、摸得着的显性知识传授给学生的水平上。这样,在教材和教纲的框框中形成了对教材的一种崇拜、一种依赖、一种懒惰。“对课本知识很熟练,但是在指导学生的学法上则……”、“讲课带有随意性……”等评课评语,就成了“教教材”的注脚。“用教材教”打破教材的绝对权威,把教材当作传授知识的载体,既把显性知识准确地传授给学生,更多地透过显性知识启发学生明确为什么？什么与什么之间还有什么？,即是透过显性知…     

用教材教而不是教教材——例谈小学科学教学中教材的有效使用

小学科学教材对科学课的顺利实施有重要的帮助,教材的使用直接关系到课程的实施效果。用教材教而不是教教材,在实际教学过程中,教师要根据教学实际情况及学生学情、所在地的地域环境情况,对教材做优化处理,改编、调整及拓展。文章主要从调整教材内容的顺序进行教学、调整改编教材中的教学内容和实验活动、依托现代教育资源拓展教材三方面进行了尝试,以期让课堂更加高效,进而提高学生的科学核心素养。