教师教育改革与发展背景下的国家级教师教育基地建设问题探析

西方发达国家在教师教育发展上有新变化和新特征,专业化、动态化与开放化是教师教育发展的基本趋势,我国教师教育改革必须借鉴西方发达国家教师教育改革与发展的成功经验,结合我国实际,推进国家级教师教育教育基地建设。     

信息化背景下教师教育基地建设研究

从学校实践层面,阐述了在教育信息化背景下省级教师教育基地的建设内容和工作措施。     

教师教育类专业实践教学基地建设探析

建设实践教学基地是高师院校教师教育类专业培养未来教师的重要保障.遵循“高效、共享、发展”的原则,教师教育类专业应全面规划实践教学基地建设,不断深化校地与校校合作,加强指导教师队伍建设,构建实践教学体系,将基地建设为集人才培养、教育教学研究、服务社会等为一体的多功能教育实践中心.     

精心打造教师教育基地努力推进一流教育学院建设

精心打造教师教育基地,建设和谐的、开放的、可持续发展的国内一流教育学院,首要的是搞好科学定位,必须坚持以人为本、优质高效、突出特色,大力弘扬大学文化,不断改革创新。     

“国家级教师教育基地”建设与教师教育培养模式改革研究

“国家级教师教育基地”计划是国家为加快教师教育发展而实施,通过对其主要的建设模式和运行机制的探讨,分析“国家级教师教育基地”和“全国教师教育网络联盟”之间的相互协作关系,可以提出推动教师教育模式改革的具体建议。     

把师范大学建设成为综合性教师教育基地

21世纪初 ,我国高等师范院校的生存发展面临四大基本挑战和四个方面的现实问题。作为对挑战和问题的回应 ,师范院校要继续高举师范大旗 ,充分开发师范的综合服务功能 ,提高师范大学的综合实力 ,努力建设成为综合性的教师教育基地。     

江苏省教师教育基地的运行机制研究

对传统的高师教育模式进行综合化改革的同时，也鼓励综合性大学和非师范高等学校参与培养、培训中小学教师工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。目前，这种多样化的高师办学格局在江苏省已经初步形成，现在我们将考虑的问题是，建立苏南、苏北2个省级的教师教育基地，在具有教师教育传统的师范大学或综合性大学中，遴选出实力较强的大学，建立省级教师教育基地，办成专门从事教师教育的新型办学实体和教师培养与管理模式改革的实验基地。     

自贡电大建设教师教育基地的特色分析

自贡电大是自贡市教师继续教育中心,是全市中小学干部、教师培训的重要基地。本文结合自贡电大培训的实际情况,从科学定位、以人为本、开拓创新、优质高效、人文特色五个方面对自贡电大建设教师教育基地进行了阐述。     

广西:建设示范性教师教育基地

记者近日从广西教育厅获悉,"十二五"期间广西财政支持建立4个示范性教师教育基地和9个重点培育教师教育基地,目前,所有基地项目建设都已启动,自去年投入4000万元之后,今年又投入了5000万元。"十二五"期间,广西通过实施全区高校师范专业办     

教师专业化背景下教师教育实习基地建设的三重意义

教师专业化背景下,教师教育实习基地建设应发挥促进学生专业成长,完善学校专业发展,落实学生专业目标的实现等三重意义.     

高师实践教育模式的建构

高等师范教育模式的现状与基础教育课程改革的需要存在很大矛盾,教育实践活动是我国师范教育中的薄弱环节。为了适应基础教育课程改革的需要,高等师范教育需要设计建构有效的实践教育模式：优化课程结构,突出实践性;整体设计专业实践活动;重视课程规范,加强实践性教学环节;强化教师基本功,培养学生的教学能力;开展专业化的课外活动,开发学生多方面潜能。     

科学运用成人学习特点 更新教师继续教育培训理念

作为成人教育组成部分的教师继续教育,一直受国家教育部和专业培训人员所重视。科学认识、遵循和运用成人学习的特点,探索符合成人学习的教师继续教育的培训模式和理念,有效提高教师继续教育培训成效,更好地完成专业培训人员服务于教师和教育事业发展的历史使命。     

教师终身教育体制的建构

进入本世纪以来,在终身教育的影响下,国际教师教育进入了一个新的发展阶段,教师教育不再局限于师范生的培养,教师职后培训也不是指教师一般意义上的进修提高,而是一个对教师进行一系列系统培养的、时间延续到教师职业生涯甚至是一生生活的全过程的“终身教育”。本文试图在说明教师教育终身化的必然性的基础上,分析了我国教师教育现存的问题,据此探讨了我国教师终身教育体制的建构。     

农村幼儿教师继续教育模式建构

农村幼儿教师继续教育质量关乎农村幼儿教师专业发展效果,进而影响整个农村幼儿教育事业的发展水平.构建农村幼儿教师继续教育模式意味着农村幼儿教师培训工作从五个方面开展模式建构:一是以培养"反映的实践者"为继续教育目标;二是以需求为导向构建继续教育内容;三是继续教育方法以案例法为主;四是搭建继续教育主体联盟,建立农村区域幼儿教师继续教育服务区;五是继续教育评价引入"档案袋评价"范式.     

浅析社区教育专业教师队伍建设

当今社区教育面临新的使命和责任,社区教育实践的快速发展,迫切需要一支专兼职相结合、具备社区教育专业素养的师资队伍。随着社区教育的不断发展,社区教师队伍专业化也是社区教育发展的必然趋势,通过梳理社区教育专职教师专业发展的现状及存在的问题,并提出了针对社区教育专职教师专业化发展的有针对性的对策建议,以期能促进社区教育专职教师专业化的发展。     

继续教育培训的中学教师教育科研能力培养探索

探讨了继续教育培训过程中中学教师教育科研能力培养的意义和途径。加强参训教师的教育科研能力培养势在必行,它是改变参训教师科研现状的需要,是终身学习的需要,是创新教育的需要,是教师变“经验型”为“研究型”的需要。培养参训教师教育科研能力的主要途径有：强化教育科研意识,更新教学内容,改进教学方法,利用网络资源,注重论文批改,改革考核机制,制定鼓励措施等。     

扎根理论指导下的远程教育教师能力要素研究

国内外对远程教育教师能力的研究在不同时期、从不同视角都有其典型代表.为了进一步探究这些研究中所提出的远程教育教师能力要素所属的范畴以及这些范畴之间的关系,笔者挑选出13篇国内外关于远程教育教师能力研究的典型文献,分析整理出173项能力要素,并尝试使用扎根理论的研究方法,对所选文献样本中的能力要素进行抽取概念、归类范畴和建立概念网络等一系列的分析和编码工作,最终形成七大能力范畴.在此基础上,分别建立了以"技术"为中心、以"交互"为中心和以"评价"为中心的能力范畴结构图,梳理出远程教育教师能力范畴之间的关系,以期为后续的研究提供可以借鉴的思路.     

互联网思维影响下教师教育实验中心的建设

互联网思维成为了对整个教育生态进行重新审视的思考方式。文章根据互联网的教育属性特征——跨界融合、开放联通、大众参与、多元协作,重构并发展了教师教育实验中心建设的举措,具体包括:以学科联通方式创新实验实训课程体系、以虚实融合方式重构实验实训教学模式、以平台联动方式搭建实训教学支持系统、以协同合作方式创建实验实训教学保障措施、以多维辐射方式形成实验实训教学服务体系。这些新举措的推出,不仅提升了实验中心在教师教育方面的创新力和创造力,而且实现了教师教育实验中心发展的新生态。     

基于老年医学研究生教育探索师德师风教育

针对老年医学人才紧缺的现状,加强老年医学研究生教育迫在眉睫。本文分析老年医学青年教师师德师风的现状,通过"大师引领,专业传承"为纽带的师德师风教育和共性问题为导向的师生"智力众筹"实践活动等,积极探索青年临床教师的师德师风教育路径。     

教师情感表演原则：理论依据与基本原则

在教育教学中,情感表演原则是指导教师有效进行情感表演的行为准则,有助于防止教师以"真情感"为名的任意操纵和虚假作秀,并能凸显教育的本源价值。通过以社会拟剧理论、情感心理学理论、情感教育理论等为理论依据,以教师情感表演活动的构成要素为逻辑线索,可以建构出教师情感表演的目标性原则、主体性原则、方法性原则和过程性原则,构成教师情感表演的原则体系。