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黎明发 《广西教育学院学报》2002,(Z1):93-95
本文结合历史课教学从发散思维的"三个维度"即发散思维的流畅度、变通度和独创度,论述了有目的地培养学生的思维品质,使学生开阔视野,拓宽思路,启迪学生的创新意识,从而培养学生创新能力. 相似文献
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本文结合历史课教学从发散思维的“三个维度”即发散思维的流畅度、变通度和独创度,论述了有目的地培养学生的思维品质,使学生开阔视野,拓宽思路,启迪学生的创新意识,从而培养学生创新能力。 相似文献
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《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。：这正如江泽民总书记在全国教育工作会议上所指出的”创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，“显然，培养学生的创造能力已成为素质教育的核心，探索、研究在实施素质教育的过程中如何激发和培养学生的创造性思维能力，应是每一个教育工作者的任务。 相似文献
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中学历史教学中学生创新思维能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
作认为，素质教育的核心是培养学生的创新精神与创新能力，教师创造性教学是培养学生创造性思维能力的前提；激发学生学习历史的兴趣是培养学生创造性思维能力的美德；引入激励机制是培养学生创造性思维能力的必要手段。 相似文献
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加强发散思维的训练,培养学生的发散思维能力,是促进学生的个性发展和进行创造性学习,把英语学活、学好的有效方法之一。发散思维(divergentthinking)又称求异思维、辐射思维,是从一个目标出 相似文献
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发散思维的开发是教学改革中培养学生能力的重要内容.在历史教学中可通过历史现象、原因的分析,对历史事件的比较及联系等方面培养学生的发散思维能力. 相似文献
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发散思维的开发是教学改革中培养学生能力的重要内容。在历史教学中可通过历史现象、原因的分析,对历史事件的比较及联系等方面培养学生的发散思维能力。 相似文献
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例谈学生发散思维能力的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
孙晓毅 《唐山师范学院学报》2003,25(5):14-15
发散思维的本质特征是思维的多向性，表现在对已知信息进行多方向、多角度、多层次的思考，使思维不局限于既定的理解和某一固定的模式，从而提出新问题或获得同一问题的多种解答或多种结果． 相似文献
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金庆元 《四川教育学院学报》2000,16(12):25-27
著名数学家徐利治教授指出 :一般来说 ,数学上的新思想、新概念和新方法往往来源于发散思维。所以 ,按照现代心理学的见解 ,一个人的创造能力 ,可用如下公式计算 :创造能力 =知识量×发散思维能力这个公式是有一定的道理的。事实上 ,创造能力更多地寓于发散思维之中。按美国心理学家吉尔福特 ( C· W· Guilfeid)的定义 ,发散思维是一种不依常规 ,寻求变异、从多方面寻求答案的思维形式。发散思维是创造性思维的主要部分。它是对已知信息进行多方向 ,多角度、多层次 ,多变化的思考 ,不局限既定的理解 ,从而提出新问题 ,探索新知识或发现多… 相似文献
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霍尚荣 《中学化学教学参考》2002,(4):19-20
思维能力是人的各种能力的核心 ,而创造性思维又是人类思维发展的高级阶段 ,是意识能动性的最高表现。创造性思维是指不依常规 ,寻找变异 ,想出新方法、建立新理论、从多方面寻求答案的开放性思维方式。发散思维是创造性思维的主要成份 ,要提高学生的创造性思维能力 ,就必须高度重视培养他们的发散思维能力。伽里略有句名言 :“科学是在不断改变思维角度的探索中前进。”如何“改变思维角度” ?实现这一目的的最佳题型就是开放性化学试题。开放性化学试题具有条件的不完备性、结论的不确定性、过程的探究性、知识的综合性和思维的不约束性等… 相似文献
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