课堂教学改革研究30年：回顾与反思

30年来,我国课堂教学改革主要经历了以抓“双基”发展智力为目标的知识课堂教学研究,教育整体改革中的课堂教学改革实验研究,关注生命价值和学习方式的课堂教学改革研究三个阶段。研究取向上从塑造“知识人”转向培养“现实生活人”,研究对象从“认知领域”扩展到“生活和生命全域”,研究方式从“实体思维”转向“关系思维”。课堂教学研究与改革实践之间的良性互动为改善课堂教学注入了强大动力,同时课堂教学改革实践呼唤教学研究范式的转型,聚焦制约中国课堂教学改革的特殊场域,研究复杂的具体问题,实现课堂教学改革,需从教学认识方式的变革、课堂教学模式的转变以及教师教学习性改造等入手。     

“双减”背景下高质量课堂教学的几点思考——东北师范大学附属小学“有过程的归纳教学”的实践探索

“双减”政策的进一步发展,对基础教育高质量课堂教学改革提出了更高要求。东北师范大学附属小学“率性教育”理念下的“有过程的归纳教学”在各学科实践中积累了几条经验:追求学材高质量,建构校本化具有一类特征的大单元;追求教学组织形式高质量搭配,处理好个别学习等多种组织形式的关系;追求学习过程高质量,处理好核心素养培养与知识习得的关系。多年来附小的课堂教学改革探索和思考,基本实现了学生减负和课堂教学增效的有机统一。本文结合具体实践案例,对实践的探索进行介绍。     

“小组合作、自主学习”课堂教学有效性的思考

“小组合作自主学习”是我校“立体学案为载体,小组合作自主学习”形式的课堂教学改革中,探讨与实施的基本课堂教学形式,也是学校教育科研的主要课题。怎样组织好“小组合作学习”的课堂教学,提高小组合作学习的有效性与实效性？     

课堂教学改革中存在的认识误区

随着新课程改革的不断深入,作为教学一线的教师,我们在积极促进课堂教学改革的同时又面临着诸多困惑：怎样才能有效地实现“三维目标”;如何把握探究式学习的“度”;如何体现学生学习的主体地位;如何处理多媒体辅助教学的关系。现就课堂教学中存在的一些认识误区进行浅析。     

“小组合作、自主学习”课堂教学有效性的思考

“小组合作自主学习”是鹤壁市第18中学“立体学案为载体,小组合作自主学习”形式的课堂教学改革中,探讨与实施的基本课堂教学形式,也是学校教育科研的主要课题。那么,怎样组织好“小组合作学习”的课堂教学,提高小组合作学习的有效性与实效性？     

师生互动关系的构建

新一轮课程改革即将全面推行，新“课标”特别要求培养学生终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能。实施新课程的基本途径在课堂，因此必须对课堂教学进行改革。改革课堂教学的核心是要构建互动的课堂教学关系，以“对话”、“交流”为教学方式，培养学生终身学习的能力，促进学生全面发展。     

改革教法应注意什么

一、正确处理教法与学法的关系传统的课堂教学重“教”不重“学”,不利于学生学习主动性的发挥和个性的发展。针对这一弊端,有识之士提出了课堂教学改革的重心应从“怎么教”向“怎样学”转移,从传授知识向培养能力、发展智力转移,这是一种教学观念的转变。实践证明,教法改革是重要的,没有教法改革也就无所谓学祛改革,但是,学生是学习的主人,如果没有学法改革,无论多么先进的教法都无法付诸实践。因此,在改革教法的过程中,我们一定要兼顾“教”与“学”,使二者有机地结合起来。二、明确教法改革的目的教法改革应有利于学生思想…     

教师角色转变与教学方式变革

一、正确处理好教师角色转变与教学方式变革之间的关系新课程改革基本理念提出了教师要进行角色转变的具体要求,即“在课堂教学过程中,教师要做学生学习的组织者、合作者、参与者、引领者和探究者”。对教学方式的改革也提出了相应的要求,即“在课堂教学过程中,学生的学习过程,     

高师公共心理学课程试行试教法的实践探索

试教法运用角色置换原理 ,学生在教师的具体指导下 ,扮演教师 ,变学为“教” ,从“教”中学 ,“教”与学结合。文中详细阐述了试教法的实施步骤、要求、价值与意义。运用试教法改革高师公共心理学课堂教学的实践表明 ,这项改革有利于发挥教与学双方的作用 ;有利于改善教师与学生之间的关系 ;有利于促进课堂教学与课外学习的结合 ;有利于推动学生知识、能力和素质的提高     

浅析课堂教学“三忧”——兼议学生主体作用的发挥

课堂教学的过程是师生双边活动的过程．在这一过程中要处理好教师“教”与学生“学”的关系,即处理好教师“主导”与学生“主体”的关系．传统的课堂教学,往往偏重于教师的主导作用,忽视学生的主体地位．新课程下的课堂教学强调“学生是学习的主人,教师是学生学习活动的引导者和组织者”,因此。新课程理念下教学必须实现重心的转移,即由教师为主转变为以学生为主．如何真正充分发挥学生主体作用,也是实施新课程最为核心和最为关键的环节．随着新课程的逐步深入和推进,新课程理念逐步深入人心．在教学实践中,广大教师通过不断学习、摸索、创新,积极实施课堂教学改革,不断促进课堂教学效益的提高．但是,当下的教学实践中,我们也发现一些令人担忧的现象．     

浅析课堂教学“三忧”——兼议学生主体作用的发挥

课堂教学的过程是师生双边活动的过程．在这一过程中要处理好教师“教”与学生“学”的关系,即处理好教师“主导”与学生“主体”的关系．传统的课堂教学,往往偏重于教师的主导作用,忽视学生的主体地位．新课程下的课堂教学强调“学生是学习的主人,教师是学生学习活动的引导者和组织者”,因此。新课程理念下教学必须实现重心的转移,即由教师为主转变为以学生为主．如何真正充分发挥学生主体作用,也是实施新课程最为核心和最为关键的环节．随着新课程的逐步深入和推进,新课程理念逐步深入人心．在教学实践中,广大教师通过不断学习、摸索、创新,积极实施课堂教学改革,不断促进课堂教学效益的提高．但是,当下的教学实践中,我们也发现一些令人担忧的现象．     

新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践

针对目前小学数学课堂教学中存在的某些问题,结合当前基础教育课程改革的要求,以库伯的“体验学习”、杜威的“做中学”等理论为基础,进行小学数学游戏化学习的研究与实践。文章阐述了数学游戏和游戏化学习的概念,数学游戏的分类、形式及特点;分析了数学游戏与数学教学之闻的关系;着重结合课堂教学中的案例,探讨游戏化学习在小学数学教学中的应用。     

激活大学语文课堂 让学生“站”起来

改革传统教学,实施素质教育,最主要的内容是改革课堂教学。而变革课堂教学的关键,是调整师生关系和教学关系,促使学生在精神层面上真正“站立”起来,在思维上活跃起来,形成学生主动学习的局面。     

情理交融和谐灵动——论课堂教学的审美设计

课堂教学的审美设计体现了美育与学科教学的整合,有利于课程改革“三维目标”的达成。课堂教学的审美设计要实现学科目标与美育目标互补、学科内容与美育因素互融、学科学习与审美过程互动。课堂教学的审美设计还要处理好教学的科学性与艺术性、教学的主线与辅线、课前预设与课堂生成、共性与个性需求的关系。其基本模式有“模块型”和“随机型”两种。     

合作学习理论对英语课堂教学的启示

合作学习是一种古老的教育观念与实践，也是一种有效的教学理论与策略。合作学习理论阐述了在课堂教学过程中教师与学生、学生与学生之间的角色关系以及互动讨论式的合作学习原理，这对传统的教学模式——“讲-听”课堂教学模式无疑是一种有创意的改革，对改进课堂教学气氛起到积极有效的作用。     

语文课堂教学“活”与“实”的辩证思考

自新世纪伊始的基础教育语文课程改革实施至今已近八年,语文课堂教学方式发生了较大变化。传统以教师控制为特征的“满堂灌”或“填鸭式”的教学方式已逐渐被否定或摒弃,新的以学生自主、合作学习或师生“对话”为主的教学方式日益受到重视。但不少语文教师在课堂教学过程中还存在着两种不良倾向：要么片面强调学生自主、合作学习而使课堂教学过程近乎“放羊式”,要么片面强调师生“对话”而使课堂教学过程变成热闹的“满堂问”或“满堂答”。笔者认为,语文课堂教学必须正确处理好“活”与“实”的关系。     

论小学数学课堂教学的有效性

新课程改革的滚滚浪潮,荡涤着传统课堂的每一个环节,我们在为卓有实效的课堂教学感到欣慰的同时,也为存在诸如将“生活经验”等同“数学思考”;用“牵引演示”替代“自主探索”;将“优生主唱”视为“合作交流”等现象感到困惑。 有实效的数学课堂教学,应该是以发展性教育教学目标为引领,尊重课堂教学的基本规律,实现学生的真正发展的教学。突出表现为关注人的发展,促进数学学习,呼唤效益意识。 在新一轮课程改革深入开展的今天,探讨课堂教学的有效性具有现实意义和长远的价值取向。为此,本期刊出一组“小学数学课堂教学有效性研究”专题文章,旨在提醒广大教师在学习数学课程标准,实践课程改革新理念时,应处理好传承与创新的关系,找准新理念与教学现实的衔接点,冷静地思考、科学地分析、合理地评判传统与现实的教育教学现象,用教育教学规律引领我们的教学行为,让数学课堂教学更扎实有效。     

导学案及其教学模式探析

导学案教学模式通过“引导”实现了“教”与“学”的辩证统一,其实践折射出课堂教学理念的嬗变,确信了学生学习本能的存在,澄明了教与学的本质关系,改变了教师的专业生活方式,改善了教学组织形式,促进了师生的情智相长,重新定位了师生关系,呼应了课堂教学改革对优质与高效的价值追求.     

“三环九步”教学法的实践与探索--对一节数学研讨课的反思

我校“学习型”课堂教学模式的改革开始于2011年,至今已经走过了3个年头。通过学习借鉴洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式、云阳学校“自然分材”教学模式,我校结合课改实际,提出“学习型”课堂教学改革。 “学习型”课堂教学,课堂的主线是学生的学习活动,整个课堂由“教为主”变为“学为主”,由“个体学习为主”变为“合作学习为主”。笔者在“学习型”课堂改革大背景下大胆创新,在数学课堂上提炼出了“三环九步”教学法。     

让学习真正发生——新课程下高效课堂构建摭谈

新课程改革的核心在于课堂教学的改革。对目前课堂中的低效现象进行深入分析,从“不教不学”到“先学后教”,从“讲堂”到“学堂”与“训练堂”,从“教学分离”到“教在学中、学在教中”,由“统一作业”到“变化作业结构”,实现课堂教学方法和学生学习活动组织形式的改革与更新,打造让学习真正发生的高效课堂。新课改是新一轮基础教育课程改革。基础教育发展的走向更加明晰,教育目的正在演变:由知识,到能力,再到素养。