分层教学后班级管理的几个问题

分层教学就是在承认学生有差异的前提下,以学生为主体,面向全体学生,全面提高整体素质,促进每个学生都学有所得,以获得最佳发展的教学管理办法。分层教学需要在教学过程中,针对学生的素质差异,划分层次,确定不同的教学目标,在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分层教学并非是根据学生的层次将学生分成行政快慢班或行政平行班,许多学校分层教学的基本形式是将一个班基础不同的学生,分成Ａ、Ｂ、Ｃ(即优、中、差)三个层次或Ａ、Ｂ两个层次进行教学。也就是说,在一个行政班里有不同层次的学生,分属不同的层次教学班。如果是…     

教学组织形式变革的新探索:走班制

走班制是一种个别化的教学组织形式,它将固定的行政班和走动的学科分层教学班结合起来,尊重了学生学习的差异性。作为一种新的教学组织形式,走班制在实施的过程中也暴露了一些问题,如流动性影响了同辈群体的形成、流动性增加了班级管理的难度、分层上课使学生心理产生困扰、分层教学使教师心中疑惑和加重教学任务等。因此,在实施过程中应指导学生正确地看待走班制、建立完善的走班管理体系、合理配备各层次任课教师。     

高中“分层走班制”教学的利弊及趋利策略

所谓“分层走班制” ,是指学生根据自己的学力和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课 ,不同层次的班级 ,其教学内容和程度要求不同 ,作业和考试的难度也不同。其实质就是本着因材施教的原则实行分层教学。一、“分层走班”的操作办法1.确定“走班”的学科、层次、固定教室以及各层次班级教学、管理的目标和方式。一般说来 ,鉴于高中学生在数学、英语、物理、化学这四门学科的学习上差异较大 ,因此 ,多把这四门学科分别划分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次“走班”教学 ,流动上课 ,每个学科的每个层次班任课教师固定 ,授课地点固定 ,教学目标、教学方法…     

选课走班背景下如何帮助学生建立归属感?

选课走班背景下,学校教学没有了行政班,学生按照个性化课表到不同教室上课,对学生归属感的建立提出了挑战。北京市十一学校充分发挥课程多样性和选择性的特点,通过教学班建设、学科教室建设,从多个维度帮助学生建立归属感。     

开展走班式分层教学应把握的几个关键点

走班式分层教学是根据学生现有的知识基础以及学习能力在不同层次的教学班上课,教师设计不同层次的教学目标。提出不同层次的学习要求,给予不同层次的教学与辅导,进行不同层次的检测,使所有学生都达到最佳的学习状态。走班式分层教学是一种层次有区分。班级不固定,学生可流动的学习模式。     

走班分层在小学英语教学中的运用

走班分层是分层教学模式的一种,就是学生根据自己现有的知识基础以及对各科的学习能力和兴趣去相应的同层次的班级上课,是一种"固定的教室、流动的学生"的学习模式。分层教学大致有两种模式:一是"班内分层",就是在班级授课制条件下,教师在同一个班级内教学时依据学生的能力不同而进行不同广度和深度     

小学英语分层选择教学实验研究

我校自１９９４年建校之日起,就在小学部１至６年级设置了英语课,并于１９９９年３月开始了英语分层选择式教学试验。何谓分层选择式教学呢？就是保持原行政班级不变的前提下,按照教学目标、教学要求、教学内容、教学方法、教学考核的不同分为不同层次,编排成（Ａ、Ｂ、Ｃ教学班［Ａ（提高层次）、Ｂ（普通层次）、Ｃ（基础层次）］,然后,学生在教师的指导下,根据自己的学习基础、能力水平选择参加不同层次教学班的学习。经过一年的实施,这项实验取得了阶段性成果。一、分层有选择地编排教学班编排好教学班是分层选择式教学能否顺利进行的保…     

新课程背景下的教学组织形式探索

以走班制为主要形式的分层次教学实验在我校已经开展一年多了，所谓走班制即把同一年级某一学科按学生的学习水平设定不同层次，教师根据不同的学习层次提供相应的教学策略，由学生根据自己的学习基础自主选择学习层次和任课教师，并到相应的层次班上课的一种教学组织形式。这种教学组织形式从     

中专学校开展分层教学的思考

随着招生政策的改革和普通高校的扩招,招生难成为中专学校面临的主要问题,使得中专学校的招生门槛一降再降,甚至没有了门槛。这样,招来的学生与以往相比,整体素质明显下降,文化课基础越来越差,参差不齐、两极分化现象严重,尤其是数学、英语课程的成绩差异更为突出。这些,都直接导致无法按照统一的教学目标、教学要求和教学进度进行教学,即传统教学模式已不能适应各层次学生的要求和提高了。为此,选择分层教学的模式,便成为中专的教学主体和各教学因素的共同要求了。所谓分层教学就是从学生的知识基础、学习条件等实际出发,针对其学习能力的差异,通过班级组织与教学形式的变化,创设“因材施教,分类指导”的环境,以课程为单元,在教学目标、教学内容等方面体现出层次性,以满足不同层次学生的学习需要的教学模式。采用分层教学,可使不同层次的学生经过努力达到教学目标。一、分层教学的主要模式1.分层走班模式。学校可根据入学初期进行的文化课摸底考试结果,按照学生的知识和能力水平,分成1-3个层次,按成绩组成新的教学集体。为了管理的需要,走班并不打破原有的行政班,只是在学习这些文化课的时候,按各自的成绩到不同的班去上课。它的特点是:教师根据不同层次的学生重新组织...     

因材施教 以学定教——以《神权下的自我》教学为例

正浙师大附中(金华二中)自2013年下半年开始在高一年级部分班级实行"分层走班"教学实践,即根据学生发展的差异,通过分层走班,让每一个学生在不同学科的不同层次和类别的教学班里,接受相对比较适合的教学,力求让学生获得更好的成长平台。历史学科在高一年级将学生分为A、C两层:A层学生对历史学科学习兴趣不大,知识基础比     

“分层递进”教学法在物理教学中的探索和实践

我校是一个生源较差的一所普通中学，后进生与基础较好的学生同在一个教学班学习，如何满足这些不同层次的学生的求知欲，这对教师是一个考验。近几年来我在“分层递进”教学方法方面做了一些探索，即运用因材施教的原则，根据学生的学习成绩和学习态度的差异以及学生的学习潜能，将班上的学生分为几个层次，并制定相应的有层次的教学目标，实施分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，促使每个学生在原有的基础上达到相应的教学目标，向高一层次的目标递进。“分层递进”教学的立足点是面向学生，因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭…     

多元评价住选层走班教学中的探索与思考

2008年,我校探索实施了“学科选层次走班教学”,在九个学科分别设置了A、B、C三个层次,让学生根据自己的兴趣、爱好、现实水平和自我发展动机,选择不同层次的教学班,其主旨是让学生在最近发展区选择最适合自己的课程     

分层走班:适合学生差异发展的教学新机制

面对学生的差异,如何因材施教,给每一个学生提供适合的教育,是课程改革必须正视和亟待研究解决的课题.邯郸市新兴中学从2009年开始,以"让每一名学生学会选择、感受成功、充分发展"为目标,先后在初中英语、数学和语文学科实行了分层走班教学改革,即行政班不动,学生分别按A(自主学习班)、B(基础强化班)、C(情感激励班)三个层次走班上课,受到学生的喜欢和家长的认可,促进了教学质量的明显提升,初步构建起班级授课制背景下适合学生差异发展的教学新机制.     

分科分层次教学的理论思考

近几年来,一些重点中学的新生分为正式生、特长生、自费生三种类型,学生入学时成绩有一定差异,甚至有较大差异,一些普通中学新生入学时成绩的差异要比重点中学更大些。 如何使我们的教学适应学生的差异?必须采取一些超常的改革措施。首先应解决教学组织的改革。近三年来,我们探索了一条“分科分层次教学”的路子,通过实践,取得了好的效果。 所谓“分科分层次”教学,就是在不打乱原来的教学行政班的前提下,根据学生文化课的基础和单科综合测试成绩的差别,在数学、物理、化学、外语等几个差异较大的学科教学时,把三个班学生等分为A、B、C三个层次,同时串班上课,进行同一内容但不同广度和深度的教学,其他学科的授课以及班级活     

“走班”与“选课”大家谈

走班制的主要特点 1．以教学班为基本单位进行集体授课,同一学校不同班级（指行政班,如果需要保留所谓行政班的话）甚至不同年级的学生因选择同一门课程而走进相同的教室,从而形成一个教学班。教学班存在时间短,通常一门课程结束后即结束。     

分层次教学法之我见

分层次教学法是在职业学校近几年生员的学习基础参差不齐、相差悬殊的情况下提出来的，旨在调动不同层次学生的学习积极性而实行的一种教学方法。其做法是：学生入校后根据录取成绩，将学生分层次编排班级，即把学生编成A层次班(学习成绩中上者)和B层次班(学习成绩中下者)。另外，在B层次班级中又根据学生某一学科成绩的优劣划分为a,b、c三个层次，通常把这两种分层方法分别称为显性分层和隐性分层。     

“单班复式”教学的几个要点

单班复式教学是教师对同一个年级同一个班的学生在分层把握的基础上．有针对性地分组教学、分类指导、分屠推进,扶丽使全体学生在不同前基础上都得到发展的一种城学组织形式。它与原来把不同年级的学生编在一个班的复式教学是有本质区别的。     

分层教学分类指导分级考核—我校深化学分制改革的实践与思考

职业学校要进一步深化学分制改革，关键是全面推行分层教学，实施分层教学，可以按课程学习基础分层次组班上课，按专业培养目标要求重新分班教学，按职业能力培养目标让学生自主选择学习，实施分层教学，转变师生观念是前提，改进学生工作是基础，加强教学管理是保证，探索科学方法是根本。     

语文课分层走班教学的体会

语文课的分层走班教学应针对不同层次、不同能力的学生所带来的差异性,在同一内容的教学中有针对性地上出不同的效果,以保证每一个学生在课堂上"吃"得好、"吃"得饱,让每个学生都能更好地学习。这就要求授课者针对不同程度的A班(基础班)和B班(提高班)学生在教学目标、教学过程、作业布置、课外指导、评价措施等方面进行具有针对性地分层异构教学。一、分层设计教学目标根据A、B两班不同学生的能力水平、学习态度和知识储备程度的不同,教师应在分层备课中切实把"分层异构"的思想落到实处。     

异步教学的组织形式

进一步明确异步教学的组织形式,对于深化异步教学改革和提高异步教学效率有重要意义。异步教学的组织形式指的是,根据学生的不同学习需要,开展教学活动的组织方式。异步教学的组织形式有以下四种:一、集体教学:以一个行政班为单位组织的教学活动。这种教学组织形式,体现了一个行政班中的大多数学生的学习需要。一般用于学生学习国家规定的必修课程。二、分类教学:根据一个行政班中的部分学生的学习需要专门组织的教学活动。还可把各个行政班中有着相同学习需要的部分学生组织在一起开展这种分类教学活动。如果这部分学生过多,可分成若干个班…