利用已有经验促进数学学习

经验是学生学习数学的基础和资源.数学课程标准指出:数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的经验出发,数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上.     

利用已有生活经验提升数学教学实效

生活教育强调教育的根本意义是生活的变化,教育是为了生活向前、向上的需要而办的.因此,在基础教育阶段,只有依据学生的生活经验展开,才是真正有用的教育教学.基于这样的教育理念,在教学中,教师如何实现学生经验世界的重组、提升和再创造,是一个值得我们深入探究的话题. 一、尊重学生的已有经验 具有开放性特征的生活教育理论强调"社会即学校","教育的材料、教学的方法、工具、环境等都可以大大地增加".现今的小学数学教材越来越体现开放性、探究性,生活水平的提高、信息传播的发展使得学生的知识深度和广度已远远超出教师的想象.因此,教师要充分了解学生的知识经验,结合教材内容,将学生的生活实际安排到课堂教学中,如此才能激发学生的学习兴趣,提高教学效果.     

创新思路利用已有经验解决生活中的数学问题

数学修养更多地表现为数学眼光,即能够运用数学知识经验去分析生活现象,解决实际问题,思考数学的发生、发展过程。     

借助学生已有的生活经验引导学生学习数学

数学源于生活,植根于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发,把生活经验数学化,数学问题生活化,激发学生学习数学的兴趣,让学生深刻体会到生活离不开数学,数学是解决生活问题的钥匙,从而增强数学学习的趣味性。现在的数学课本中,每一课的内容都由一个场景故事表现出来,     

关注已有经验,促进自主生长

<正>智慧并不完全依赖知识的多少,而是依赖知识的运用,依赖经验。教师只有让学生在实际操作中磨炼,才能促进对新知识的理解与建构。但学生对数学思想的感悟,对数学活动经验的积累常常成为教师课堂教学中无心插柳而获得的课堂副产品。那么,作为提高学生数学素养的重要标志,作为数学教学重要目标的数学基本活动经验,笔者以为,从不同的视角看,对数学基本活动经验的认识也不相同。从儿童的视角来看,学生积累数学基本活动经验的过程应该     

关注负效经验 促进数学学习

经验在儿童的学习中具有重要的作用,它是学习的起点。经验既可以促进学生知识的建构,也可以阻碍知识的建构,后者可称为负效经验。负效经验可分为负效生活经验、负效知识经验和负效思维经验。对于负效经验,可以通过厘析、解构、突破等手段,使之成为新知学习的类比性材料,促进学生知识学习的拓展和深化。     

基于生活经验，促进数学学习

一、问题的提出 小学生数学学习的过程其实就是一种经验积累的过程,就是一种新的“经历”和“体验”。对于小学生而言,数学知识很多并非“新知识”,在一定程度上恰恰是“旧知识”,在他们的生活中已经有许多相关的经验。由于受年龄的局限,小学生的生活经验很大程度上是原始的、粗浅的、局部的、零散的,甚至是不准确的、不科学的。但也正是因为年龄的因素,     

让学生在已有经验基础上学习

经验对于个人而言是一笔宝贵的财富。现代建构主义认为，知识不能简单地由教师进行“复制”再“粘贴”到学生的头脑中，而只能是每个学生依据已有的知识和经验主动地加以建构的过程。基于此认识，笔者认为，教学应重视学生已有的经验，将学生已有的经验作为知识的“生长点”，并引导学生在已有的经验上“生长”出新的知识，帮助学生实现对知识的再发现和再创造。     

怎样利用学生已有的数学认识

在新课程的课堂上,我们不难发现这样一种现象:有一些知识,学生在教师讲授之前明明已经有了不同的认识,却在教师的“授意”之下“心领神会”地配合教师的安排,从进入问题情境,探究新知开始,然后进行巩固练     

利用现代信息技术促进学生数学学习

现代教育技术手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体.利用现代信息技术优势,能够快速激发学生的学习动机,培养学生自主学习的意识和能力,有效突破教学中的重点、难点问题,为课外拓展延伸创造了条件,升华学生所学的知识.有利于沟通生活中的数学与课堂上的联系,从而丰富数学教学的内容,在解决实际问题的过程中发展学生的能力.     

有效利用直接经验 促进学生数学学习

数学学习是基于学生的经验,并最终以改造、拓展学生的经验,进而以发展学生的数学思维为最终旨归的。低年级的数字教学,如果处理不好,会使得教学变得烦而无味形如鸡肋,更不能提升学生对数学的认识。所以,我们可以让学生经历数学活动过程,丰富直接经     

利用数学日记促进学生有效学习

数学日记是教师走进学生心灵世界,读懂学生需求的有效方式.在数学教学中,教师要善于利用各种形式的数学日记,从多方面有效地促进学生主动、深入地学习.     

利用兴趣教学，促进数学学习

兴趣是专注于某种事物、带有一定感情的意识活动,是动机中最现实、最活跃的因素,又是动机产生的主观因素学习兴趣则是学习活动赖以产生、持续和强化的动力源泉．     

利用多种学习情境促进学生有效学习数学

正让学生在具体的情境中学习数学,是新课标倡导的一种教学理念,也是促进学生自主有效学习的一种重要教学方式,它就好比学生学习的"催化剂"。在小学数学教学中,有效数学课堂教学是每个数学教师追求的教学最终目标。那么如何利用学习情境引导学生自主有效地学习数学?下面笔者结合多年的教学实践,谈几点具体做法,以便抛砖引玉。一、利用生活情境,促进学生有效学习     

合理利用儿童经验 自然生成数学学习

回归生活自然,唤醒儿童经验;找准知识起点,对接儿童经验;回馈学习体验,提升儿童经验。合理利用儿童经验,激活思维,找准儿童认知起点,直面学生现实,促学习过程符合儿童认知规律。教师要为学生搭建平台,不断经历、体验各种数学活动,让学生数学学习成为自然生长的过程。     

利用学生生活经验学习数学的尝试

<数学课程标准>强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习与理解数学,使他们体会到数学就在自己身边,数学和现实生活是密切联系的.我在几年的小学数学教学中,根据学生的身心发展规律和认知特点,从学习内容实际出发,把教材内容与学生生活经验有机地结合起来,让学生走进生活感悟数学,收到了良好的教学效果.     

立足已有知识和经验 促进知识动态生成

知识的形成要以学生原有的知识和经验为基础,从学生的数学现实出发,探究数学知识。教师应准确把握学生的学习起点进行课堂预设和创设符合学生认知规律的生活情境,让学生已有的知识和经验发挥作用,促成知识的动态生成。在课堂教学的展开过程中,能判断和处理教学过程中生成的各种信息,捕捉那些不期而至的生成点,及时调整教学程序,引领学生思维,使学生自主发现问题、解决问题,让学生在问题探究过程中主动获取知识,产生自己的学习经验,提高能力。     

用已有的生活经验培养学生数学应用意识

数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学应用的精彩描述。如何使数学与现实生活有机的结合起来，更好的利用数学去解决现实问题。本人在教育教学实践中，主要从以下几方面作了尝试。     

利用迁移原理,促进学生的数学学习

<正>脑科学研究认为,学习的本质就是迁移。迁移分正迁移和负迁移。所谓正迁移就是指之前学习的知识对之后学习的知识起到促进作用。例如,低年级学好口算,有助于今后所有计算内容的学习;学好平行四边形的面积计算方法,有助于进一步学习其他多边形的面积计算方法。正迁移也叫助长型迁移,它能使学生具备良好的心理准备状态,更加深刻地理解知识,提高学习效率,自觉运用有效的学习方法,自主解决更多的问题。反之,