“给水排水管网系统”核心课程建设研究

为了提高教学效果,进行了“给水排水管网系统”核心课程的建设。建设内容主要包括制定课程质量标准、更新课程教学内容、建设优质开放课程资源、创新课堂教学模式、改革课程考核评价方式、建设基层教学团队等。通过建设,优化了教学过程,形成了“线上—线下”相结合的教学模式,形成了课程基层教学团队,取得了良好的教学效果及学生评价,并使本专业学生受益。在对课程的进一步建设中,将加强课程思政建设,持续优化课程教学模式和方法,继续进行教学团队建设并推广课程教学方法和经验。     

核心素养理念下初中物理“激—探—悟—拓”教学模式应用途径

<正>“激—探—悟—拓”教学模式意为激发、探究、感悟、拓展,符合现代化教育理念,遵循学生的身心发展规律,满足素质教育需求,从某种程度上来说是启发式教学法的提升。该教学模式倡导教师在教学中以调动学生主动性、积极性和创造性为出发点,指导学生积极思考、主动探索,将“教”与“学”紧密结合在一起,以此提升教学的实效性。初中物理是一门逻辑性、抽象性、理论性较强的学科,在传统教育教学中,教师通常采取“讲解—接受—反馈”教学模式,学生学习状态消极且被动,教学效果不明显。而“激—探—悟—拓”教学模式能够扭转这种费时低效的育人格局,使物理教学取得更好的效果。     

基于“线上+线下”混合的“方剂学”教学实践研究

通过了解“线上+线下”混合式教学模式的教学效果,在“方剂学”课程教学中采用以线下为主、线上为辅的教学方法,并通过对比分析课程总成绩及开展问卷调查对教学效果进行综合评价。学生对“方剂学”课程采用“线上+线下”混合式教学模式的满意度较高,该模式下学生自评课程学习效果比较好;与传统教学法比较,混合式教学可以使学生的学习成绩得到明显提高。“线上+线下”混合式教学模式是“方剂学”教学值得推广的一种有效的教学方法。     

试探“督—导—练—拔”的课堂教学模式

在新课改的需求下,为了进一步提高化学课堂的教学效果,我们化学教师加大力度,努力改变学生偏科、上课反应慢、化学成绩比较差的现象,通过在课堂上"督—导—练—拔"四位一体的化学教学模式,优化了课堂,让学生自主学习,实现化学课程的素质教育,从而推动课程改革的步伐。     

“问题引导式”教学模式的实践与体会—以“构造地质学”课程教学为例

以“构造地质学”课程教学为例,根据该课程的特点、任务及多年来的课堂教学实践,提出了“问题引导式”教学模式。该教学模式的成功实施极大地提高了同学们的学习兴趣,培养了同学们主动思考问题的愿望和能力,促进了学生们地质思维的形成与发展,取得了良好的教学效果。     

“活动—发展”教学模式原理

“活动—发展”教学模式是作为活动课程教学基本结构提出来的。“活动”即要求教学以学生活动为中心 ,“发展”即要求教学以促进学生全面和谐发展和个性充分发展为目标 ,“活动—发展”即要求教学必须遵循活动与发展辩证统一规律。构建“活动—发展”教学模式旨在建立一个适应小学活动课程教学的理论体系 ,正确把握活动课的教学特征 ,探索其教学规律 ,充分发挥活动课的特有功能 ,防止和克服活动课“学科化倾向或形式走过场”,提高活动课教学质量。下面就“活动—发展”教学模式的一般原理及有关概念作具体论述。　　一、理论依据“活动—发…     

“材料科学基础”课程“同步+异步”混合教学模式的应用初探

文章基于“材料科学基础”课程教学中存在的问题,探讨了“同步+异步”混合教学模式在课程中的应用。通过分析“同步+异步”教学的优缺点,并展开具体的教学实践,文章发现“同步+异步”混合教学模式可以提高课程的教学效果和学习体验,促进学生综合能力的提升。同时,结合学生关于满意度的调查问卷,了解了学生对教学的反馈和意见。综合来看,“同步+异步”混合教学模式在“材料科学基础”课程中的应用具有重要意义,它可以实现教学目标,并提高学生的学习效果和满意度。     

基于“比选—探究”理论对“园林工程学”课程教学的改革思考与探索

针对“园林工程学”课程教学特点和园林企业目前存在的问题,本文对课程教学定位、教学方法、教学模式等进行了探讨,旨在通过引入“比选—探究”式教学模式,改变”园林工程学”课程教学方式,从而更大程度地激发学生主动学习的积极性和创新能力。     

高校商务英语翻译课程“翻转课堂”的实证研究

本研究主要是通过对比“翻转课堂”和“传统课堂”两种教学模式在高校商务英语翻译课程应用的教学效果、学生体验,分析“翻转课堂”教学模式利弊,尝试构建新型的商务英语翻译课程的教学模式,为其他高校老师开展同类课程的实践教学提供借鉴。     

基于“SPOC+雨课堂+腾讯会议”的混合式教学模式探索——以“多媒体技术”课程为例

依托“多媒体技术”课程,进行SPOC+雨课堂+腾讯会议的混合式教学,旨在探索一种适合潍坊理工学院的线上教学模式,该模式完整地覆盖了“课前—课中—课后”3个教学环节,促进了学生学习的主动性,取得了较好的教学效果,同时也为这一教学模式能够进一步推广提供借鉴和经验。     

“双一流”建设背景下中医药院校化学类“以学生为中心”教学模式研究

“双一流”建设背景下,化学类课程对高等中医药院校中药学类、医学类专业学生来说,是重要的专业基础课程,其学习会影响后续专业课的学习,进而影响人才培养的质量效果,即化学类课程的教学效果。为提高该类课程的教学质量,相关院校可实行“以学生为中心”的新型教学模式。该教学模式优化并改进课堂的授课形式,教学过程不再以教师为主体,而需要学生积极参与到教学过程中,通过师生共同合作的方式来实现教学的全过程。“以学生为中心”的教学模式突出了学生的中心地位,培养了学生的自学能力,激发了学生的学习热情以及运用知识的能力。实践证实,采取这些方法后,化学类课程取得了较好的教学效果。     

“引导—自研—创新”教学模式探析

探索课堂“引导—自研—创新”的教学模式．是我们实践新一轮课程改革的理念，改变教师教学方式和学生学习方式，取得经验教学模式的一个探索，本文拟就这一教学模式作一概括和分析，以就教于大家。     

“三阶段”课程论文教学模式探索——以本科《系统工程》课程教学为例

当前高校课程论文教学中仍然存在课程论文写作前目标不明确、写作中启发互动质量不高、写作后评价体系不健全等问题.本文提出“写作前引导—写作中指导—写作后评价”的“三阶段”改进课程论文教学模式,并将其应用在本科《系统工程》课程教学中.实践证明,采取学生分组、写作前引导、写作中分类指导、写作后教师评价与学生互评相结合的方法,可以有效提高学生学习的积极性,改进课程论文的教学效果.同时,“三阶段”课程论文教学模式从论文选题、查阅文献、收集资料、论文内容、论文格式等方面都进行了系统指导,为学生科研素质的培养与提升奠定了良好基础,提升学生了的科研水平和能力,从而提高了教学质量.     

基于“线上—线下”混合教学模式的模电课程思政探索——以集成运放相关章节为例

高校课程80%以上是专业课程,因此专业课课程思政对于培养一名合格的大学生起着至关重要的作用。近些年,以教师为主导、学生为主体的线上线下混合教学模式使得教学效果有了较大提升。以模拟电子技术课程中集成运放相关章节为例,探讨新时代基于“线上—线下”混合教学模式的课程思政建设思路。实践证明,开展专业课程思政对于培养理工类学生的科学思维和大国工匠精神有着重要的作用,能够为培养社会主义接班人打下专业基础与政治基础。     

高级英语课程“学生中心”教学模式研究与实践

针对地方本科院校英语专业高级英语课程教学困境,以学生中心理念为基础,构建了该课程“学生中心”教学模式,并进行了教学改革实践。结果证明:“学生中心”教学模式取得了预期的教学效果,充分调动和发挥了学生学习的主观能动性,有助于更好地实现教学目标。     

“生物技术药物”课程混合教学模式实施策略

为了提升“生物技术药物”课程教学效果,帮助学生更好地学习,文章首先分析了混合教学模式的特点,然后论述了“生物技术药物”课程混合教学模式实施策略,包括提高教师综合教学能力、构建线上教学资源平台、优化线下课堂教学形式、创新实验教学方式、增强师生情感交流互动、健全教学管理支撑体系。     

“工程概预算”课程教学模式与教学评价体系

“工程概预算”课程在应用型本科院校中起着至关重要的作用。该门课程实践性较强,对学生前期所学的基础知识要求较高。实践表明,传统的考核方式不能将学生的学习结果真实反映出来,课程的教学模式及教学评价体系存在“轻基础、轻过程”等弊端。针对上述问题,文章提出了“特长分组+交互式答辩”的教学模式及教学评价方法,给出了“特长分组”和“交互式答辩”的概念,论述了这种教学模式及教学评价体系所具有的优势,通过“特长分组”能充分发挥学生的专业长处,通过“交互式答辩”能加强对学生的过程考核,将学生由课堂的客体变为主体,变被动为主动,极大地提高了学生的学习积极性,达到良好的教学效果。     

混合式教学模式在“物理化学实验”中的探究与实践

针对传统线下教学模式在“物理化学实验”课程开展中所存在的难以满足学生的个性化发展、理论课程和实验课程教学进度不一致及单一教材难以满足多元化的教学需求等问题,结合“雨课堂”应用于教学中的优势,该文探讨了一种基于“雨课堂”的线上线下混合式的教学模式在“物理化学实验”课程中的应用模式,并将该模式引入实际的教学过程中,结合具体的教学实例对教学效果进行多维度的分析。研究表明,基于“雨课堂”的混合式教学模式的引入能很好地调动学生的学习热情,提高学生的学习效率,对“物理化学实验”的教学改革具有很好的借鉴作用。     

河南省“汉语桥—夏令营”教学模式研究

自2007年以来,河南省教育与汉语国际推广办公室依托汉语国际推广少林武术基地承办了7届“汉语桥—夏令营”.“汉语桥—夏令营”的课程设置、教学实施、教学评价和教学反馈都渐具特色,形成了相对成熟的教学模式.研究河南省“汉语桥—夏令营”教学模式,总结其经验,以期对“汉语桥—夏令营”其他承办单位有一定的借鉴.     

“有机功能材料与器件”课程实验教学模式初探

有机功能材料与器件是化学、材料化学、材料物理等专业的一门专业选修课，它对培养研究型人才和激发学生创造力具有重要支撑作用。为提升该课程的教学效果，作者根据当前课程教学模式发展的特点，将新的教学方法（如参与式教学、虚拟仿真实验教学平台）引入课程教学中，建立了“以学生为中心”“虚实互促”融合的实验教学模式。通过新教学模式的实践，有效激发了学生的学习兴趣和实验积极性，提高了教学效果，进一步提升了学生的综合能力。