英语学习活动观实施的困境与超越

在基础英语教学中,学习活动观的实施是英语学科核心素养落地的引擎和路径指向。当前,英语学习活动观的理念体认模糊;主体间建构错位,实操践行中活动目标不明确;过程习题化和方式程式化。这与实现深度学习、指向学科核心素养和立德树人的英语学习活动观的宗旨相背离。素养时代实现超越,应从发展层面精悟英语学习活动观的衍生脉络,路径层面以发展性学习进阶活动聚焦英语学科能力外显,设计层面应基于学生兴趣、班级学情公约区、深度学习的单元目标,建构“量”力求质变性学习进阶等方面精析其本质与基点,实现学科育人价值和完满人的教育。     

活动型学科课程实施中核心素养的落地策略——以“世界文化的多样性”教学为例

发展学生学科核心素养是实施活动型学科课程的出发点和落脚点。活动型学科课程的实施,需要秉持知识是生成的、有深度和有生命的观念,在优化知识教学中落实学科核心素养;需要依循知识情境化、情境任务化、任务序列化的思路,在优化学习活动中培育学科核心素养;需要推动评价主体多元化、评价内容具体化、教学评一体化,在优化教学评价中发展学科核心素养。     

基于核心素养优化英语阅读教学策略谈

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在小学英语阅读教学中,教师要通过不同的学习活动,培养学生的核心素养,并关注学生的阅读兴趣、阅读语感、阅读思维等核心素养的发展情况,提升小学英语阅读教学的有效性,将学科核心素养的培养根植于教学活动与娱乐活动中。     

核心素养视角下小学中段数学多样化教学分析

数学是小学阶段的重难点学科,核心素养视角下小学数学多样化教学要摆脱传统教学理念的束缚,深入解读核心素养内涵,搭建符合中段学生学习的多样化课堂内外活动平台。中段数学多样化教学要立足学生本位,借助趣味化、体验式、合作式、生活化、问题化等教学方式,下意识地培养学生的数感、量感、探究能力、推理意识以及应用意识,从而达到培养小学生数学学习习惯、拓展小学生数学学习思维的目标,最终实现小学生数学学习素养的全面提升与发展。     

基于发展学生核心素养的单元教学设计实践探索

培养和发展学生的学科核心素养,首先要研究并转型课堂教学,基于发展学生化学学科核心素养的单元教学是撬动课堂教学转型的一个支点.以"含硫化合物的性质与应用"教学单元为例,阐述基于发展学生核心素养的单元教学设计思想,从教学单元的构建、教学目标的规划与学习任务的确定以及单元教学的学习活动的设计等方面,实践探索发展学生核心素养的课堂教学.     

基于英语学科核心素养的角色扮演学习活动设计及成效研究

促进人才培养模式的转变,着力发展学生的核心素养,是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要路径。建立核心素养与课程教学的内在联系,发掘学科课程的独特育人价值,是学科核心素养的重要理念。在梳理已有角色扮演学习活动研究的基础上,阐释角色扮演学习活动的内涵,分析其结构序列,并结合基础教育课程改革的要求,归纳角色扮演学习活动与英语学科核心素养之间的对应关系。基于活动理论构建英语学科核心素养视角下角色扮演学习活动设计框架,依据该框架设计英语角色扮演学习活动,并开展了教学实践。研究结果表明：该学习活动设计能显著提升学生英语学科的语言能力、思维品质,并促进文化意识与学习能力发展。     

学科实践活动课程的探索

<正>北京教育科学研究院基础教育教学研究中心(下文简称"基教研中心")充分学习和结合核心素养框架体系及学科核心素养内容要求,以"核心素养如何有效融入日常教与学的研究"为引领,采用行动研究的方法,在学科实践活动设计理念的确立、路径的选择和策略的实施等方面进行了积极探索,聚焦主题学习,开展基于课程标准要求、跨学科、跨学段的主题学习活动案例研究,并努力使学科实践活动设计与实施的研究成为于常态教学中落实核心素养的教研实践案例,为落实核心素养的培养目标提供全新视角和实践思路。     

数学学科核心素养导向的教学设计——以“方程的根与函数的零点”为例

数学教学要在核心素养指导、引领下实现学科育人根本任务.在"方程的根与函数的零点"教学设计中,聚焦数学核心素养,通过创设真实的问题情境、设置三个学习任务、设计课堂提问和学习活动等手段帮助学生开展探究活动,凸显了概念形成过程,实现了方程的根与函数的零点知识对学生学科核心素养发展的价值.     

深度学习发展学生物理学科核心素养——以《自感现象》片段教学为例

"深度学习"理念与物理学科核心素养的达成高度相关,在《自感现象》教学中,通过下列教学活动,可以指导学生进行物理知识的深度学习,促进学生物理学科核心素养的发展:设置体验活动,激发学生学习动机;设置情境化的实验探究活动;设置挑战性的学习任务;迁移与应用。     

素养导向的英语学习活动设计与实施——以译林版英语四年级上册Unit 5 Our new home Story time一课为例

学科核心素养的形成是需要经过教师事先设计，并在课堂中有序实施才能顺利实现的。因此，英语教师要对标核心素养，将目标分解在每一节课的学习活动中，帮助学生参与素养导向的学习活动，达成知识的三级进阶，即在学习理解中实现英语知识内容的结构化，在应用实践中实现知识程序化，在迁移创新中实现知识素养化。     

从知识到素养：“一线四化”整体推进高中课堂教学深度变革

针对当前普通高中课堂教学中存在的重知识轻素养问题,黑龙江省实验中学通过“一线四化”整体解决方案推进课堂教学深度变革。学校通过明晰“素养为导向、知识为载体、学科活动为路径、学习评价为保障”的主线,推进教学目标素养化、单元教学主题化、学科活动深度化、素养评价显性化,有效促进了学科核心素养的真正落地,较好地实现了学科育人。     

论学科核心素养形成的机制

学科核心素养是指学生通过某学科的学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。学科知识与学科活动是学科核心素养形成的两翼,学科知识是学科核心素养形成的主要载体,学科活动是学科核心素养形成的主要路径。为了有效促成学科核心素养的形成,作为载体的学科知识,应突出强调学科大概念、学科结构、学科思想与方法及学科情境四大要素。作为路径的学科活动,必须体现实践性、思维性、自主性、教育性和学科性五大特性。     

学科核心素养:哲学审思、实践向度与教学设计

学科核心素养是基于学科本质而凝练的,体现了学科独特的育人价值.纵观普通高中各学科核心素养,其内涵从哲学层面上分别指向了认识论、方法论和价值论三个维度.从认识论维度揭示了学科重要思想和观念;从方法论维度凸显了学科灵魂精髓;从价值论维度阐释了学科人文意蕴.在教学中培养学生的核心素养要把握问题、情境和活动三个实践向度,以问题为引擎帮助学生实现认知结构的创新;以情境为体验场域帮助学生实现学习过程的意义建构;以活动为平台帮助学生实现目标导向的实践化学习.在教学设计上要把握整体性、统领性和逆向性三个原则,以整体性和联系性确定单元主题;以统领性和核心性突出大概念的地位和作用;以逆向性强化核心素养目标的落实.     

利用琼北荔枝资源开展主题式美术创作教学实践

主题式美术学习活动是培养、发展学生美术学科核心素养的有效方式与途径。在教学中,应对学科核心素养、美术学科核心素养、主题式学习活动的概念,以及几者之间的关系进行阐述;结合美术创作教学的实践,分析在利用琼北荔枝资源开展主题式美术学习的各个环节应注意的问题,实现培养学生美术核心素养的学科育人价值。     

项目学习:促进历史学科核心素养之生成——以《中华文明的起源与早期国家》为例

项目学习作为一种新的学习组织模式,对促进历史学科核心素养之生成有重要意义。基于此,文章以“项目学习”为研究核心,探究其在历史课堂上的应用方式及对培育历史学科核心素养的作用,从联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用和价值与评价等深度学习五方面特征展开教学策略阐述。     

核心素养导向的情境学习活动设计

核心素养导向的课堂教学改革的实质是知识观、学习观的重建.其中,情境学习是核心素养培育的有效路径.基于情境学习的学科实践活动设计,需要明确核心素养导向下情境的内涵和类别,以及情境学习活动的基本结构、层次及类型,并依据学科性、系统性、实践性、发展性以及开放性等原则及目标导向、情境创设、问题驱动与概念性统整等策略进行情境学习...     

核心素养和道德与法治活动型学科课程的关系

<正>中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中,文化基础又细分为人文底蕴和科学精神,自主发展包括学会学习和健康生活,社会参与涵盖责任担当和实践创新,由此构成了中国学生发展的六大综合素养。一、核心素养对道德与法治活动型学科课程的影响(一)核心素养影响道德与法治活动型学科课程目标确立活动型学科课程是道德与法治课程的具体化和操作化,其目标确立仍然基于课程标准,以社     

基于学科核心素养培养下的高中英语高效课堂教学策略研究——浅谈该课题的研究目标和研究内容

在英语教学中,为了实现英语学科核心素养的课程目标,就必须构建与其一致的课程内容和教学方式。然而,英语教学存在教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题,就此现象,基于学科核心素养,提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观。为了落实课程内容的实施和树立英语学习活动观,指向学生学科核心素养的英语教学就应以主题意义为引领,以语篇为依托,整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容,创设具有综合性、关联性和实践性的高效英语课堂学习活动,引导学生采用自主、合作的学习方式,参与主题意义的探究活动,并从中学习语言知识,发展语言技能,汲取文化营养,促进多元思维,塑造良好品格,优化学习策略,提高学习效率,确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升(我校的"三段六环"高效课堂教学模式不仅充分体现了教学内容与教学活动的多样化、趣味化,而且在最大程度上落实和体现了学科核心素养)。英语学习活动是英语高效课堂教学的基本组织形式,是落实课程目标的主要途径。实施好英语课程需要有机整合课程内容,精心设计学习活动,以实现目标、内容和方法的融合统一,促进英语学科核心素养的形成与发展。     

基于“SPOC+议题”的高中思政课活动型教学

活动型课堂是高中思政课培育学科核心素养的有效途径,教育信息化背景下构建"SPOC+议题"活动型课堂教学具有较高可行性。通过融合网络、课堂和社会,开展SPOC建课与议题设计、议题研讨与引领点拨、理论检验与议题感悟等活动,以网络教学平台建设实现教学空间多样化,以教师教学理念更新推动教学设计议题化,以学生学习方法革命促进教学过程自主化,以学科核心素养导向引领教学评价智能化。     

创新学习方式 培育核心素养

<正>《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出,要创新培育地理学科核心素养的学习方式,引导学生通过自主、合作、探究等学习方式,在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动,让学习者切实地感受学习的价值,让学习者迈向成功的彼岸,落实人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力等地理学科核心素养。这就要求教师要从实际出发,结合学科特点,尽可能地启发学生以小组为单位,自主地探求和应用地理科学知识,让学生学会科学探究,形成良好的地理学科核心素养。笔者对新课程提出的核心素养理念下学生合作探究式学习方式进行了研究,