“指路”一法

教师的教应该是“指路”,即指引学生自己探索着前进,而不是由教师领着走、牵着走,更不是抱着走。然而,怎样指引学生自己走,即指引学生运用已有的知识去获取新的知识呢?在语文教学实践中,我摸索出了一种“六步教学程序”法:第一步,默读课文。每教学一篇课文,不论长文短文、古文现代文,首先都让学生对照注释或查字典默读全文(开始学古文时,也可对照注释一个段落一个段落地默读;读一段,译一段,     

文言文“答记者问”式教法

近两年来,我按照导读导学的精神,大胆地设计和实践了一套与古文串讲教学法相对立的“答记者问”式的古文教学法。所谓“答记者问”式的古文教法,其基本指导思想就在于要调动学生学习的主动性积极性,切实提高古文阅读译释和知识迁移能力。具体步骤可分为:质疑问难、即席答问、集中答难、精讲分析、复读笔译五个环节。至于练习的安排则贯穿于其中。现分别简介如下: 一、质疑问难。这是采用“答记者问”式教法最花功夫又最见实效的第一个环节。这一环,教师首先要严格要求学生对课文认认真真地、自觉主动地进行充分的预习。预习可纳入课堂,先简介课文的目的要     

怎样利用课文注释进行教学

怎样利用课文注释进行教学安徽芜湖铁路中学马章苟课文注释的内容包罗万象,可以称得上是书中的“小百科”。其主要内容可以分为三个方面：一是关于文章、文学常识的介绍,包括作家、作品、文体、背景等基本知识;二是对生字、生词、语句及引证的古诗、古文等做的注音、解...     

论"灌输"教育与灌输式教育的本质区别

马克思主义的“灌输”教育与灌输式教育是有着本质区别的。前者是从世界观、方法论的高度论述正面教育的，而后者则是一种低层次的教育方式；前者灌输的内容是发展着的科学社会主义理论，而后者则是教条式的东西；前者灌输的方式是“润物细无声”式，而后者则是简单的注入式；前者强调的是双向交流式的教育观念，而后者则是单向式教育观念。     

在古文教学中实施素质教育的基本方法

<正> 一、当前古文教学的现状和症结 学生对古文学习兴趣不高、动力不足。我们以往的教学,通常是一篇课文阅读之后,由教师花大量时间进行字词翻译和课文串讲,学生极少动口、动手地参与进来。这种“以课堂为中心”、“以教学为中心”的教学,严重束缚了学生的主体观念的发挥,造     

“对话式”阅读教学探微

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在传统灌输接受式的课堂里,教师以传授知识面为中心。作滔滔不绝的讲解,很少考虑到学生的情绪和感受,只是把他们看成是贮藏知识的“容器”或“仓库”,教学内容演化为提问,单向考问学生,让他们亦步亦趋诚惶诚恐地忙于应答。很少给学生质疑问难,畅叙感受的机会。     

“三改革三创新”的教改模式

为适应新课改的要求,我校进行了“三改革三创新”。 改革“讲义式”,备课教案创新 用课改新理念审视传统的备课教案,基本上是“讲义式”的单向灌输,忽视了学生的存在和主动接受性,备课陷于无效劳动,不改不行。为此,我们对备课教案这个首要教学环节进行了“六改革三开放”。     

“学长制”：辅导员助理制度的探索

“学长制”为一种贴近学生的“同伴式”教育管理方式,它可以实现由教师单向灌输向教师与学生、学生与学生多向交流转变;由单纯的辅导员说教向辅导员与学生、学长与学弟、学妹结合起来共同实现行为引导的转变。     

让政治课堂充满思维火花

中学政治课教学是常识教学,知识体系相对不完整,在很多课文学习中,学生存在着知识理解上的难点和重点：教师如果不及时发现这些难点、重点,并作出必要的“稀释”,那么,学生掌握的知识只是机械意义上的,学生的学习负担也因为机械记忆而增加,学习效率也因此而降低。因此,我们应打开“窗口”,引进生活材料;做好“接口”,制作思维台阶;留下“缺口”,创设思维空间;     

教育文摘

灌输教育与注入式教育 灌输教育与注入式教育是不同的。 第一、灌输教育不是单向传授知识,而是着重于传授思路,讲授知识的内在结构,发展学生的智力,培养他们的能力,立足于提高学生觉悟。而注入式教学则是一种单向式封闭式教学。     

把语文课教成语文课——兼评方西河《新型玻璃》教学实录

语文课缺少语文味不成语文课，这种现象在我们的教学中总是比较严重，除了通常的人文因素缺欠，情感因素缺欠，语言因素缺欠等情况外，尤为严重的是科技常识说明文、议论文两类文章的教学，常常是教学目的本身就脱离了语文的宗旨，把它改变成常识课或政治课。教学常识类课文就是让学生掌握所介绍的常识内容，教议论文就是为了灌输文章的思想观点，至于语文因素，语文能力的培养却总是这种课堂的缺席者。     

“侯生”、“马生”、“鲰生”及其它

“生”的含义是什么?课文没有注释,或只有笼统的注释。其实“生”是古文里对某些人的特殊称呼,特殊之处就在于不同时代,不同的人用“生”意义不一样。     

变换角色思维 深掘课文内涵

长期以来,语文教学受功利主义价值观和单纯工具论思潮的影响,导致“教师→教材→学生”的单向传导和被动灌输。教师、教材、学生间相对独立的呆板僵硬的关系直接制约了学生思维的发展,思维单一,缺乏多样性和灵活性。加之,小学生由于受知识水平、生活阅历的限制,他们与教师、作者、文中人物也存在着一定的心理和情感上的差距,如果总以“学生角色”这一固定模式参与思维,就可能“立于文外”而无动于衷,这有必要指导学生变换角色思维,缩小人与人、人与课文的诸多差距,消除认识心理的障碍。一、学生角色与作者角色的变换文章是作者生活与情感、…     

古文四步教学法

针对古文语言精炼,学生比较难读、难懂的情况,笔者摸索设计了读顺、释词懂句、悟道、巧练四步教学模式。读顺。首先,把难认的字板书出来,提醒学生认识,并要特别注意区别古今读音不同的字。如“思援弓缴而谢之”中的“缴”,在句中应读“zhuó”,而不能读“jiǎo”。然后,根据内容读出语气、语速。释词懂句。古文实词中有的原意与现今不同,词意缩小或扩大,应教学生重点区别并理解。虚词的不同用法也是教学的重点。在“释词”的基础上让学生“懂句”,理解句子、段落及至全文的意思。悟道。指体会课文的思想内容,明白课文讲的道理。如《学弈》一…     

让学生学会“评点”

古文原本没有标点,古人读书每至该停歇处常用画“圈”来断句,一旦发现妙语佳句便用画“点”来表示,这就是“圈点”。因而,文章精彩,值得肯定或赞扬的,也就叫“可圈可点”。读书人读书不应该是纯粹单向的被动接受,而应该用心去思考、感悟,     

“结构图表法”在古文教学中的作用

古文教学历来注意字、词、句的分析，但是一篇古文往往因此被分割得支离破碎。为使学生对课文形成一个完整的印象，我把结构图表法运用到古文教学中去，收到了较好的效果。“结构图表法”，顾名思义，就是以每篇古文的结构作为教学的切入点，把文章的内容浓缩为简明直观的结构图表，以便于学生把握脉络，抓住重点，既简化了过程，又提高了效率。例如：《寡人之于国也》“结构图表法”的好处是：1．直观性强，学生容易接受。“结构图表法”改变了语文教学信息的传导方式，由语言讲述变成直观图表展示。一篇课文的几项重点内容浓缩在一张图表…     

试论对学生进行思想教育必须“灌输”

在如何对青少年学生进行思想教育的问题上 ,存在着各种各样的意见分歧。我们认为 ,从历史的经验和教训来看 ,仍然必须坚持“灌输”的方法 ,绝不能放任自流。　　一、为“灌输”正名　　一个时期以来 ,人们错误地把灌输这种非常必要的教育理念等同于简单生硬的教育方式方法。因此 ,在思想政治工作中必须给“灌输”正名 ,还马克思主义所倡导的灌输之本来面目 ,用马克思主义去占领意识形态领域 ,去武装青少年学生的头脑。与一些人的错误看法不同 ,我们认为 ,灌输既不是机械的“填鸭”式的“满堂灌” ,也不是简单的“我打你通”式的说教。而是指…     

初中古诗文中的成语辨识

积累辨识古诗词中的成语,是学习古文古诗词精美语言的一项重要指标,因为成语的源头就在古文及古诗词中。近年来,一些省市的中考题中常有辨识诗文中隐含的成语问题,其意也在于考查学生对文言文词句的积累,如何辨识这些成语?现举例解说。一、原创式成语。这类成语指先有诗文出现,而后诗文中的某个短语或句子被后世相延习用而定型成为成语,具有首创性。此类成语多出自先秦诸子百家的作品,秦汉以后作品中当然也有。初中课文中的这类成语以孔子、孟子的作品中为多。如:出自于《〈论语〉十则》中的成语有“不亦乐乎”、“学而不厌”、“诲人不倦”…     

换个思路训练学生读写

小学语文的传统教法是老师讲，学生听；老师问，学生答。这样时间一长，学生听着、答着犯困，便或玩、或打盹，或者思想开小差，于是大家在教改中大声疾呼：在全面落实素质教育的今天，我们要改变学生学习的被动地位，改变被告诉、被灌输、被训练的地位。怎样改变 ?我们想出的一招就是：“换个思路备课”。比如教《太阳》这篇课文，老师备课不是像以往那样备自己讲的内容，也不是备自己“问”哪几个问题，而是想，让学生自己把课文读通读懂，还要提出自己乐于解决的问题。于是教师在备课时备了这样一个自学提纲在课堂上出示： 　　1自读课…     

“勾连式”课堂教学模式略谈

“勾连式”课堂教学模式就是在讲解新课时勾连过去学过的旧知识。这种办法对语音、字形、虚词、实词、病句、衔接、成语、文学常识、古文等等特别有效。这种教学形式的理论根据 ,孔子早就用“温故而知新”的话表述过 ,《学习的革命》说 :“如果你想记住什么 ,你要做的就是将它与已知或已记忆的东西联结起来。”这种教学模式的实质就是用新知识来激活旧知识 ,用旧知识理解新知识。新旧知识勾连融合 ,知识框架于是形成。随着时间的推移 ,学生的知识会像滚雪球一样越滚越大 ,而不是学一点忘一点。以高中新教材第三册《灯》为例。在充分诵读课文…