幼儿图书阅读中的“导读”

把一本书放到一个幼童的手里,不要就随他自己去阅读了。一个幼童的真正阅读,应该是和一个成年人一同进行的,在共同的阅读     

让游戏激活幼儿语言潜能——浅谈游戏在幼儿语言教学中的有效运用

高尔基曾说过:“幼儿们通过轻松简单的游戏更容易认识周围的世界。”游戏中的孩子总是处于兴趣昂让、自信满满的状态。游戏有利于幼儿创造力和想象力的发挥,会玩耍的孩子学习能力也不会太差,在语言教学中有着重要促进作用的游戏形式使得语言教学散发光彩。     

游戏中的幼儿学习、发展评估与教育支持研究

在当前素质教育不断深化与发展的理念中,游戏被认为是培养幼儿认知能力的最佳方法之一,尤其是在幼儿学习能力的培养方面,更是起着重要的作用。学习能力的有效养成不但能够有助于幼儿文字感知能力的正确树立,同时更能够让他们开阔视野,获取更加多元化的知识。而通过游戏来进行幼儿学习能力的培养更是目前学术范围内普遍认可的一种方法,在游戏中,幼儿可以将学习作为一项游戏目标,更能够在游戏中对学习内容进行符号记忆,最终在游戏中激发幼儿自我学习意识。     

户外游戏中幼儿谈话的现状与支持策略

基于观察发现,幼儿在户外游戏中会针对某一游戏主题发起相应的谈话并通过各种策略辅助谈话,拓展游戏。围绕户外游戏中幼儿的谈话,文章从谈话内容、谈话对象及谈话氛围三方面对游戏进程中幼儿的谈话经验进行分析,并从隐性支持、多方互动、关注无声三方面对教师的指导提出建议,以更有效促进户外游戏中幼儿谈话经验的发展。     

幼儿早期阅读“游戏化”的实践与研究

对于幼儿而言,尤其是五到六岁的幼儿,他们的本性就是爱玩,喜欢游戏,游戏是他们每天的重心,那么要想让幼儿的各方面能力得到发展,就需要将游戏和幼儿教学有效地进行结合。阅读能力不管是在任何时段都是十分重要的,阅读是获取知识的一大来源,是自学能力的起点。其中绘本通过将图画和文字结合,便于幼儿对相关故事和知识更加容易理解,通过色彩幼儿可以对阅读更加感兴趣,让幼儿可以安静下来阅读。综上,幼儿教学中将阅读尤其是绘本阅读进行"游戏化"就不断得到重视,其可以大大促进幼儿从小培养阅读兴趣和习惯。本文旨在研究在实际教学中如何实践幼儿早期阅读"游戏化"以及提出一些可行性的措施,为我国幼儿教育提供一份力量。     

幼儿“角色游戏”与口语交际

口语交际是幼儿阶段语言学习最基本内容之一,而要诱发幼儿口语交际更多来源于有场景的角色游戏。因此,要充分调动幼儿口语交际的积极性,就必需充分挖掘角色游戏情境因素,从生活情境到再现生活情境的角色游戏,互相交融。     

引导大班幼儿学习阅读预测技巧

预测是一种推理性的认知技能。在具体阅读过程中,预测指读者根据观察和选择作品提供的各种线索。结合已有的认知结构和经验,对作品内容做出预先推断。     

中班角色游戏中幼儿深度学习的支持策略

中班的幼儿往往好奇心强,活泼好动,表现欲也强,但由于他们的语言表达能力与认知水平有限,常常会出现言不达意,语句含糊的情况,导致与老师之间的沟通不充分,而使老师忽略掉了幼儿真正想要表达的内涵。而通过角色游戏开展幼儿深度学习,符合这一时期幼儿的天性,也利于老师在活动过程中观察幼儿行为,深挖背后内涵,从而更有方向地对幼儿学习开展指导工作,促进幼儿各方面能力的提升。本文从中班幼儿实际出发,阐述开展角色游戏对于幼儿深度学习的意义以及支持策略。     

“体验式微型图书馆”在幼儿学习中的运用研究

基于幼儿园实际而构建的体验式微型图书馆,作为园本课程资源库,可以为幼儿的学习尤其是语言学习和社会学习提供全新的支持平台,也能有效解决多数幼儿园图书馆存在的功能单一、图书陈旧等资源浪费问题。文章介绍了体验式微型图书馆的构成及其对幼儿学习的影响,并结合课题研究成果分析其在幼儿学习中的运用途径和成效。     

手指游戏在幼儿教学中的运用策略探究

手指游戏可以让幼儿通过探索科学知识,来认识一些存在于生活当中的自然现象和客观规律。有利于幼儿教学渗透科学的价值观,帮助幼儿更加真实地体会有趣的学习环节和社会人文,同时也推动了教师引导幼儿的教学效果。     

对话：幼儿游戏中的浅层学习与深度学习

近年来,学前教育领域对幼儿的学习愈发重视,从关注幼儿“学什么”向关注幼儿“怎么学”转变。其中深度学习备受重视,它和浅层学习不同的是,深度学习强调学生的自主并在理解基础上的学习。如何辩证地认识浅层学习和深度学习各自的价值,并加以平衡,这对教师如何支持和引导幼儿开展有意义的学习具有重要意义。在区域游戏实践的基础上,剖析幼儿游戏中所蕴含的浅层学习和深度学习的特征,分析其不同的价值与意义,探讨如何在游戏中促进幼儿从浅层学习走向深度学习。     

在“听读游戏识字”教学中让幼儿“动”起来

<正>中外心理学专家研究成果表明:许多有成就的科学家、文学家、早慧儿童,他们都有早期阅读的经历,而3-6岁是幼儿语言发展和书面语言学习的关键期。为此,我们试图抓住幼儿语言的关键期,开展了科学地阅读识字。幼儿听读游戏识字即幼儿在教师指导下,通过听一听、读一读,在轻松愉快的游戏中认识汉字。实践中发现,幼儿认识汉字的最佳途径和方式是游戏,因此,游戏的设计在幼儿听读游戏识字教学中显得尤为重要。几年来,我班的听读游戏识字教     

也谈幼儿家庭文学类图书阅读的指导

图书（文学类图书）是孩子认识世界的一把钥匙．是其社会化的一个重要途径。家庭是孩子成长的第一环境．是其诸多优良品质养成的重要阵地。家人作为孩子最重要的启蒙教育者,通过科学的方法,为孩子创设良好的读书环境．激发其阅读兴趣．为孩子养成良好的阅读习惯及成长、成才奠定基础。     

乐游戏 悦幼儿 促发展--“放手游戏, 发现幼儿”的实践之路

游戏是幼儿与生俱来的权利和能力,游戏也是幼儿学习和建构经验的过程。然而,幼儿园无“真游戏”、幼儿“被游戏”等现象屡见不鲜。我园积极开展户外游戏改革,设计“真游戏”“好游戏”,让幼儿真正玩起来,游戏点亮童年。一、玩起来--回归游戏本质,彰显生命特质要想使幼儿游戏有游戏的样子和味道,幼儿园就要彻底舍弃成人对幼儿游戏的控制,让幼儿真正玩起来,确保幼儿能自主决定玩什么、怎么玩、与谁玩。     

幼儿学习与游戏有机结合的策略探究

幼儿的学习成长过程中,离不开各类游戏活动,幼儿学习与游戏的有机结合可以使幼儿的教育课程更加生动有趣。幼儿学习与游戏之间通过互相帮助,可以促进幼儿的成长进步,因此幼儿园教师要积极将幼儿学习与游戏相结合,通过营造游戏氛围、发挥游戏创意、设计新的游戏等方式,实现幼儿学习与游戏的有机结合,以切实提高幼儿的核心素养。     

课程游戏化之“学习故事”伴我行——《指南》背景下幼儿园“学习故事”与“幼儿游戏行为观察”

科学地观察和评价幼儿是教师必备的专业能力。教师应怎样观察幼儿,怎样解读和评价幼儿的行为,如何提供科学的指导策略,是教师应该思考的问题。通过对"学习故事"为期一年的实践研究,对"学习故事"的理解、运用,以及"学习故事"的本土化有了一定的初涉概念,但更透彻地研究还需要经过一段时间的实践和思考。     

“语言游戏说”与幼儿语言教学游戏化

根据维特根斯坦＂语言游戏说＂所蕴含的语言观：即语言的实践性、生活性、趣味性观点,以及幼儿自身的特点、幼儿语言教育的原则,阐述＂语言游戏说＂给幼儿语言教学游戏化提供了哲学依据和实践的指导意义。     

幼儿游戏中的内隐无意识学习

内隐学习是无意识地获得刺激环境中的复杂知识的过程.本文从这个角度关注了幼儿的主导活动--游戏,论证了游戏中存在着内隐学习,并在此基础上,从正反两方面分析了游戏对幼儿成长的隐性影响.     

游戏在幼儿语言教学中的运用

小朋友踏入幼儿园,从一定意义上说真正开始了人生的第一步,他们的人生道路从这里启航,小朋友来到幼儿园,需要学习的知识内容相当丰富,这对他们身心上的影响非常大,所以需要全方位的引导,让他们茁壮成长.在诸多的幼儿能力培养中,语言能力是最基本的内容,只有学会了语言表达能力,才能很好地进行交流,才能准确地表达他们心中的所想所感,...