区域活动中的教师讲评

区域活动是幼儿园的活动形式之一.区域活动中教师的讲评任务包括诊断幼儿行为、运用策略促进幼儿学习及与幼儿进行情感交流.讲评主要针对活动中的幼儿表现和活动过程进行.讲评的组织形式包括典型案例讲评法、单一区域讲评法和整体区域讲评法等.     

区域活动讲评中教师的角色定位

区域活动讲评是幼儿在活动前期、活动中期或活动终期教师组织全体或部分幼儿进行的谈话活动。这种谈话活动既能对本次活动中一些有教育价值的教育内容加以讨论和推广．又能指引下一次活动．具有承上启下的教育功能。这种教育功能的实现取决于教师在讲评中的角色。那么教师在讲评中充当何种角色？     

区域活动讲评的问题与策略

区域活动的讲评是对幼儿在区域活动中的活动情况进行讲述与评价。它是区域活动的一个组成部分。通过讲评,幼儿实现了与同伴、教师之间的互动交流,明确了进行区域活动的行为要求,展示了自己的成功与自信。但在具体的讲评活动中,我们发现,幼儿的讲评存在着诸多问题,展示、分析这些问题并提出相应解决对策,对提高幼儿的讲评能力有着不可忽视的作用。〔案例1〕教师请美工区的幼儿说说自己用橡皮泥塑造的作品。韵婷说:“我做了一条鱼,我做的很好看,还有眼睛、鱼鳍;奇炜做的最不好看,不光滑。”在一旁的佳佳说:“我做的小兔也是有耳朵,有手和脚;奇…     

大班区域活动讲评环节中教师适宜性行为的实践研究

大班幼儿区域活动的自主性和主动性有了进一步的发展,他们能够提出自己的活动想法,开始喜欢通过比较、讨论来解决问题。本文分析了大班区域活动讲评环节存在的问题,指出区域活动讲评环节对推进大班幼儿发展的作用,对促进区域活动讲评环节中教师适宜性行为进行探究。     

区域活动中教师作用的发挥

一、选择区域活动内容时，教师要考虑幼儿的兴趣。在选择区域活动内容时，教师要关注幼儿的需要和兴趣，使区域中的各项活动及时满足幼儿，并促进幼儿发展。如在开展“蔬菜乐园”的主题活动时，我看到小班幼儿对水果很感兴趣，便在生活区开展了“玩玩切切尝尝”的活动。活动中幼儿运用各种感官认识、了解了许多水果；在从切香蕉到切黄瓜，到最后切完整的苹果的过程中，     

区域活动中教师的观察与指导

区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式,也是一种最有效的教育手段,有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会,丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣,幼儿可以根据自己的需要自主活动,进行探索、尝试,     

对区域活动讲评的把握

<正>适宜精彩的讲评是活动必不可少的重要环节,是区域活动结束之前对过程发展、幼儿行为表现进行积极过滤和催化的整合评价。在区域活动讲评中,教师该如何选择讲评内容?该如何把握讲评的"度"?该如何组织讲评?笔者就区域活动讲评内容要点选择、讲评过程铺陈火候的掌握及其组织艺术上的做法谈谈粗浅的认识。一、讲评内容选择的艺术:点的定位1.火眼金睛,找准题点。题点即区域活动讲评内容。每次区域活动都会有五六个     

对区域活动讲评的把握

<正>适宜而精彩的讲评是区域活动必不可少的重要环节,是区域活动结束之前对过程发展、幼儿行为表现进行积极过滤和催化的整合评价。区域活动讲评中,教师到底该如何选择讲评的内容?该如何把握讲评的度?该如何组织讲评?笔者就区域活动讲评内容要点选择、讲评过程铺陈火候的掌握及组织艺术谈谈看法。一、讲评内容选择的艺术:点的定位1.火眼金睛,找准题点。题点即区域活动讲评的内容。每次区域活动都会有五     

幼儿活动区游戏活动讲评

幼儿活动区游戏活动讲评是幼儿教育研究领域一个新的范畴,教师在幼儿教学及游戏活动中,对幼儿活动区的游戏活动进行不同方法的讲评,使活动区潜在的价值转化为真正的现实价值,最终达到促进幼儿全面发展的目的     

幼儿园区域活动中教师的指导

区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，投放相应的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。区域活动的多样性、自由性、趣味性，为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会和条件，其潜在的教育价值也不断地被挖掘出来。但是，     

浅谈区域活动中幼儿的自主性发展与教师指导艺术

区域化学习活动是幼儿按自己意愿进行的一种带有自主学习性质的活动。通过充分考虑幼儿的能力差异,适宜地投放材料,让孩子在与材料的交互作用中主动地得到发展,并且教师充分利用区域活动的优势,细心观察注重指导策略,把握角色定位,倾心教育,使幼儿的活动能力及社会性情感得到发展,促使每个孩子在原有基础上得到富有个性的成长!     

教师在区域活动中的角色定位

区域活动增加了教师直接接触、了解孩子和同孩子交往的机会，孩子也能更多地感受到教师的关注。在活动中，教师充分认识到并尊重幼儿在活动中的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动。在活动的指导中，注意让幼儿的自主性得到充分发挥，但并不意味着对幼儿的活动不闻不问、任其自由行动。[第一段]     

室内区域活动中教师对幼儿评价的现状及对策

在幼儿园室内区域活动中,教师对幼儿的评价存在评价观念有误区、评价目标认知模糊、评价内容不全面等问题。基于此,教师应采取转变评价观念、明确评价目标、优化评价内容以及评价方式多元化等策略,准确评价幼儿的各方面表现与能力,从而提高区域活动效率,实现区域活动价值。     

在区域活动中发展幼儿的主体性

区域活动是幼儿园课程的有机组成部分．如果结合集体活动．让幼儿在集体活动中完成区域的材料，不但能有效地发挥幼儿学习的主动性。而且还能把教师从繁重的收集、制作区域材料中解放出来。怎样在区域活动中发展幼儿的主体性呢?     

准确理解区域活动中的教师作用

随着对区域活动认识的不断提升,教师的角色也在不断转变,从集体活动中的主导地位转变为区域活动中的从属地位。教师一方面担心完全放任幼儿自由活动不能很好地提升幼儿的学习发展水平,另一方面区域的分散又使教师分身乏术,无力指导。这种担心折射出两个问题,一是教师对区域活动的本质认识不足,可能尚未意识到幼儿自发活动的意义,二是过度解读了教师在区域活动中的指导者角色的意义。     

谈幼儿区域自主探索活动中教师的角色

独立、自信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力,必须经过幼儿自主的探索活动才能实现。因此,区域活动要关注的不仅是知识本身的价值,更重要的是幼儿在获得知识和解决问题的过程     

活动区活动讲评的“四个话题”

活动区活动讲评是教师帮助幼儿梳理思路、提升经验的过程，是幼儿之间相互启迪、分享经验的过程。但活动区活动中，幼儿比较分散，教师的观察难免有疏漏，给活动区讲评带来缺憾。为此，我根据幼儿发展水平和认知经验设置相关话题，引导幼儿围绕话题进行讲评，收到了积极的效果。     

浅谈幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略

我国在不断发展社会的同时,也给人们带来了全新的教育观,更是加大了对幼儿教育的要求和关注。针对以往的幼儿教育来说,主要的教学形式就是集中教学,幼儿教育在经过不断地改革后,逐渐凸显了游戏教学的重要性,因此,幼儿园加大了对区域活动的重视。幼儿教育在我国的发展十分迅速,同时也加大了对幼儿教师的要求,所以,教师在组织和开展区域活动时,需要做好指导工作和观察工作,在区域活动中正确地引导幼儿,以此来提升他们的全面发展。文章主要探讨了教师在幼儿区域活动中的有效观察和指导方式。     

重视区域活动后教师与幼儿的谈话

区域活动中,幼儿比较分散,教师的观察难免会有遗漏,这给活动后的小结带来了缺憾.我园重视区域活动后的谈话,既给幼儿提供了回忆活动的机会,又让教师通过谈话全面了解幼儿的活动,收到了积极的效果.