谈谈“把握文章的主要内容”

《小学语文教学大纲》(试用修订版)在阅读教学的要求和建议中，多次提出要把握文章的主要内容。下面就此谈谈我个人的一点想法。一、为什么要“把握文章的主要内容”我认为，对于中高年级来说，在阅读教学中把握文章的主要内容，既是教师引导学生阅读理解课文内容的一个主要任务，也是教师引导学生体会文表达“经验意思”的语言形式和表达的技能。     

初中英语“3YUE”分级阅读素材研发实践与思考

分级阅读是一种根据不同年龄段读者身心发展特点和认知能力、思维水平及语言学习规律分层次指导读者阅读的阅读模式，可为读者提供科学合理的阅读指导。研发分级阅读素材旨在通过阅读培养学生英语学习兴趣，提高学生英语学习能力和思维品质，提升学生英语学科核心素养。文章以“跨学科研究”为例，通过“3YUE”分级阅读素材研发实践，思考和探究全方位培养学生英语读写技能的途径。     

阅读“五要”

阅读对语文综合素质的提高有重要的促进作用。阅读一本好书,可以升华人的心灵。所以阅读应该是深层次的、欣赏性的阅读,通过对文章的欣赏,去发现文章所包含的意义和想表达的意思。因此,真正的阅读是一次发现美、探索美的过程。那么如何让学生深入阅读呢？下面笔者浅谈一下阅读＂五要＂：     

“刑不上大夫”之我见

阅读是一种对话，也是一种创造。课外阅读读同样如此。对话也好，创造也好，都源于读者的心灵，并且需要读者全心地投入。因此，教师指导学生进行课外阅读的最佳切入口无疑是引导学生从“心”开始。     

重视阅读教学中人际环境的作用

心理语言学认为。阅读是一个信息接收和加工处理的心理过程。读者以已有的生活经验及社会文化背景知识为依托。利用视觉和情感对文章的字、词、句进行解码．进而逐步理解整个语篇的意思。在此过程中，作者——文本——读者便构成了阅读交际过程的三个要素。阅读教学是在老师的导引下，学生灵魂沉潜于文     

“相关阅读”相关在哪里

阅读能力是一个人一生中很重要的能力，小学阶段所倡导的自主阅读就是培养这种能力的一项基本要求，而“相关阅读”则是实施自主阅读的一个重要保证。所谓“相关阅读”，是指教师通过引导学生阅读与其所学精读课文相关联的文章，以达到深层理解精读课文、提高课外阅读技能、挖掘思维潜力的一种阅读方法。     

初中语文阅读技能的培养方法与成效研究

初中语文教师应重点培养学生的阅读技能,文章分析了当前语文阅读教学中的问题,提出了三种初中语文阅读技能的培养策略,分别是细读法、群文阅读和批注式阅读.教师可以按照这些方法进行阅读教学,为学生的语文阅读提供指导,让学生的阅读具有一定的深度和广度,进而根据扎实的语文知识进行阅读和理解.     

中考板块“现代文阅读”热点新题型设计之（一）《感动中国2005年度人物评选颁奖词》阅读测试与答题点拔

英语阅读理解是一个复杂的动态认知过程，阅读不仅仅是对语言文字符号的解读，而且是语言图式、内容图式、形式图式和阅读策略的综合作用。语言图式是指读者对阅读材料的语言的掌握程度；内容图式是指读者对文章所讨论的主题的了解程度；形式图式是指读者对文章体裁的理解程度。只有对这些因素加以科学地分析，并且加强对学生阅读技巧和能力的培养，才能不断地提高学生的阅读理解水平。     

语文教学抓“三练”

常言说：“拳不离手，曲不离口。”意思是说一切知识技能的掌握，都离不开反复的练习，学习语文也不例外。语文教师不仅要讲好课，还要使学生练得好。     

小学“阅读课文”重在培养自学能力

多年来 ,由于受多种因素的影响 ,不少教师经常把“阅读课文”当作“讲读课文”来教 ,不注意阅读方法的学习和运用 ,这不利于学生技能的形成。我在“阅读课文”的教学中 ,认真钻研并把握“阅读课文”的特点和要求 ,大胆改革教学方法 ,充分确立学生的主体地位 ,注重培养学生的自学能力。一、解题目 ,明目标题目是文章的眼睛 ,是探清文章脉络、透视文章中心的窗口。通过解题不仅可以使学生从整体上初步感知课文 ,同时能抓住学生的心弦 ,引起学生对所学课文的关心和注意 ,激发学生强烈的求知欲 ,调动学生的积极性 ,从而为学生自学注入动力 ,这是…     

多元诵读,“读”出精彩

诵读是语文阅读教学重要手段,通过各种形式的诵读能提高学生的语文阅读能力。多元诵读的方法有三点:让学生在理解的基础上诵读,能促进他们体会文本;让学生在一定情境中诵读,能升华学生的情感;让学生在对比中诵读,能提高学生的技能。这些方法都能让学生提高阅读能力。     

“弹”一“弹”个性化阅读的“四部曲”

个性化阅读，就是阅读文本时要有读者自己的个性化解读，它强调学生在“独立阅读并思考、独特体验并表述、独到见解并交流”的过程中使课文的内涵不断得到开拓和建构，使课文具有永恒的生命力和时代性。     

“双减”背景下整本书阅读评价之“三舍三求”

“双减”政策提出要引导学生开展阅读和文艺活动。整本书阅读旨在引导学生通过阅读整本书拓宽阅读视野，建构阅读整本书的方法，培养学生终身阅读的习惯，而整本书阅读需要评价来推动。文章基于“双减”背景，从发展性、表现性、指导性三个方面探究整本书阅读的评价策略，以供参考。     

引导小学生课外阅读要做到“三结合”

小学生因年龄小，对书的鉴别能力不强，如阅读不当，不仅不会受益，反而深受其害。因此，教师在引导小学生阅读有益的书籍时，要做到“三结合”。结合学科知识。教师可以结合学生已学过或正在学的知识，引导学生课外阅读，使其既可巩固知识，又可进一步延伸、拓展知识，加深对课文的理解。例如在教学《威尼斯小艇》时，可引导学生阅读与威尼斯有关的文章。结合课外活动。学校组织的课外活动是多种多样的，教师可结合这些活动的内容，引导学生课外阅读。例如在组织《爱我中华》主题班会前，可引导学生阅读有关祖国名胜、悠久文化、丰富的物产…     

浅谈“阅读”在语文教学中的作用

如何才能让学生更好地理解课文，提高学生的自学能力与阅读水平，使之从阅读中懂得欣赏文章中的描景写物之美，懂得文章的基本内容与实际内涵，并从中得到教育与感悟，让心情得到放松与快乐，一直是语文教学中的难题。多年来，在语文教学的课上讲解与课后辅导以及与学生进行交流的过程中，我都深深地认识到“阅读”的重要性，认识到阅读的质量与     

学生阅读兴趣的培养

在中学生中普遍存在这样一种现象：学生非常喜欢阅读，但这仅限于课外的内容，对于语文教材中这些精挑细选来的文章，我们的学生却不愿去读，认为课文没有意思，也不知怎么去读，是什么原因导致了这种现象的存在呢？笔者认为原因主要有两个：一是我们现行教材的内容不适合学生的口味。     

读出文章的“不一样”

语文老师天天要阅读，也天天在教学生阅读，面对一篇具体的文章．关键是要引导学生读出文章的“不一样”。     

试论初中语文阅读教学中学生主体作用的发挥

现代阅读学理论揭示，阅读不是读者被动地接受信息的过程，而是一个积极的认知过程，是读者与文章（或作者）交流的过程。在这个过程中，读者根据读物不断提供的信息，联系自己头脑中已经储存的信息，对读物作出反应。“成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。”这说明，在阅读教学中，学生首先应该是一个阅读者，他与文章之间的交流是教师或其他人无法取代的，     

手动心动课亦“动”

“不动笔墨不读书”，“眼看千遍，不如手动一遍”是我国传统的读书良法，即抄书、评书与批注。这些方法强调了读与作、章间零距离情思交融的过程，体现了“阅读是学生个性化的行为，是学生与本真诚对话的过程，”为此，从小学中年级起，我就有意识地让学生自主阅读、批注。一般是先让学生阅读批注，然后师生、生生交流．共同分享劳动成果，体验批注带     

“三步阅读法”训练尝试

语文是一门基础学科，而阅读则是语文教学的重要内容。在语文教学中，阅读占据了大半时间，它肩负着培养学生阅读能力和养成良好阅读习惯的艰巨任务。但多年来因其灵活性大、涉及面广、主观性强而成为学生学习语文的难题。为训练学生的阅读技能，笔者进行了“三步阅读法”训练尝试，取得了较为满意的效果。 第一步，宏观阅读训练 　　所谓宏观阅读，就是从大处着眼，整体把握。可从如下三个环节对学生进行训练：第一，把握文章主旨，培养学生归纳、概括的能力；第二，分析课文结构，培养学生分析理解的能力；第三，体会写作技巧，提高学生…