“何健欣”与“何健欣”

一天.我给小班的孩子上美术课.小朋友画画前,我为每位小朋友在画纸上写上了各自的名字.忽然,一个小朋友大哭起来,我急忙走过去,轻声地问她:“怎么了,不舒服吗?”她摇了摇头.我又问:“那你为什么哭?”她指着画纸上的名字,呜咽着说:“这不是我的名字.”我看了看,画纸上写着“何健欣”三个字,没错啊,她不就是何健欣吗?便对她说:“你不是何健欣吗?”“是啊!但我的名字不是这样写的.”我疑惑了,怀疑自己是否写了     

体会感情的变化

当你学的汉字越来越多,你就会发现一些特殊的字,用拼音表示的时候是没有声调的。比如:让我们通过一些句子,简单地体会一下它们的作用。1.今天的天气真好啊(ɑ)!2.寒假去哪里玩,你决定吧(bɑ)!3.太好啦(lɑ),我语文期末考试得了满分!4.你可以把橡皮借给我吗(mɑ)?5.下雨了,我没带伞,怎么办呢(ne)?原来,这些字都是特殊的感叹词,可以帮助小朋友们表达不同的语气。在一般情况下,“啊、吧、啦”后加“!”,“吗、呢”后加“?”。我们来完成几道填空题,小朋友可以边念,边根据句子的语气,试着把“啦、啊、吗、吧、呢”填到空白处。1.小狗太可爱!2.你…     

“啊”字的几种读法

为达到正确、流利、有感情的朗读训练目标 ,有必要掌握“啊”字的变调和音变规律。一、“啊”字变调“啊”字在句首时作叹词 ,声调有如下几种变化 :1.表示惊异赞叹读一声。如 :“啊 !黄继光突然站起来了 !在暴风雨一样的子弹中站起来了 !”2 .表示追问读二声。如 :“啊 ?你说什么呀 ?”3.表示惊疑读三声。如 :“啊 ,这难道是我的影子吗 ?”4 .表示应答的、明白过来的读四声。(1)表示应诺。 (音较短 )如 :“啊 ,好吧 ,我就去。”(2 )表示明白过来。 (音较长 )如 :“啊 !原来就是找个树杈 ,挺简单 ,我会了。”二、“啊”字的音变“啊”字在句…     

我们班的新潮流

“快写,快写!”“知道了。”这是我们班常见的对话,你肯定会问“:快写,写什么呢?”当然是写同学录啦,不信,摄取几个镜头给你看!镜头一:一同学趴在桌上,使劲地想:我的腰围是多少?我的身高是多少?我的体重是多少?我不知道啊!(欲哭无泪型)镜头二:一同学正在埋头快速地书写一本同学录,桌子旁还堆着几本,这同学的嘴里还不忘轻声地哼唱道:我是真的真的没办法……“沉重的压力”使他原来写得一手漂亮的字变得奇丑无比。(奋笔疾书型)镜头三:一同学一边翻着同学录,一边数着“还有八个同学没写。”还时不时跑到其他同学的桌子旁说“:×××同志,你这地…     

谈普通话的轻声

普通话有四个声调,轻声是语言活动中的变调现象,是四声之外一种特殊的声调。说它“特殊”是因为这种变调总是根据前一个音节声调的调值决定后一个轻声音节的调值,而不论后一个音节原调调值的具体形式。简单地说,轻声就是音节在词或句子里失去原有的声调而读成又轻又短的调子。轻声音节本来有一定的声调,只是在特定的场合中,由于音节弱化致使失去原调,甚至声母或韵母也随之发生变化,普通话的四个声调都有可能变成轻声。因此,不能把轻声看作与阴平、阳平、上声、去声并列的第五个声调,轻声只是一种音变现象。     

遵循规律 改进教法——对改变汉语拼音教学费时低效现状的探究

一、遵循汉语拼音的自身规律进行教学多年来,许多教师在汉语拼音教学上花了大量时间,下了不少功夫,但教学效果欠佳,特别是越到用的时候效果就越不尽如人意了。我认为其中最根本的原因是没有按汉语拼音的自身规律来进行教学(拼音教学是在违背规律的情况下,被人为地“教”难了)。教者没有弄清一个汉语拼音字母(即—个音素)与一个汉字(即一个音节)在发音上的根本区别,便习惯地按照汉语的规律来教拼音,于是错把一个音素读成了一个音节(如把h读成he<喝>,把ch读成chi<吃>),进而把由声母和韵母(两个音素)组成的一个音节又读成了两个音节(如把ha<哈>…     

“大作家”现形记

这天,尖嘴狐懒洋洋地靠在沙发上阅读着《森林导报》。突然,他发现有一篇文章的末尾居然署着自己的名字!尖嘴狐心里嘀咕道:怎么会有我的名字呢?我可从来没有写过文章啊!但他很快就明白过来:这篇文章的作者一定与自己同名同姓。就在这时,门铃响了。开门一看,原来是大灰狼。大灰狼拿出《森林导报》,有些激动地问:狐狸老弟,这篇文章是你写的吗?     

《桂林山水》“啊”的读音

一位同仁执教《桂林山水》,在指导学生朗读课文时,把课文中的六个“啊”字全部读成“nga(啊)”,我认为值得商榷。 汉语拼音方案规定,“啊”的读音必须根据“啊”字前面音节末尾的音素来判定,即“啊”字前面音节末尾     

现代汉语语气词“啊”的规范问题

现代汉语可以用各种语气词表示不同的语气,其中“啊”是最常见的语气词之一。语气词“啊”的读音是轻声“a”,它可以用在句中停顿处或句子的末尾,并且总是附着在其他音节之后,永不独立(独立使用时是叹词)。因受前一音节末尾音素影响,“啊”会发生变读,反映到书面上,就要用不同的字形来表示。     

用课文说心理描写的四绝招

如何能把心理活动描写得生动、鲜明呢?且看以下四个绝招——心理描写能直接表现人物的在们我,乐哀怒喜的物人把能如,时文作写可但不,来下写动活理心能且而,活鲜写物人把以明鲜加更心中使、出突。那么,怎样来描写人物的心理用们我?呢动活吧讲讲来话原的中文课。法白独心内:招一第就是用人物怎样想来表现心理。如《人穷》课一:中":想地安不忑忐她‘他玩着闹是这?呢么什说会已子孩个五的己自?吗的了的受他够经……来他是?啦……!来没还,不……?啊来过抱们他把么什为我,该活也那!的我揍会他     

湖南人怎样学习声母n的发音

普通话中n和l是对立音位,分得很清楚,如“恼怒”不是“老路”,“男女”不是“褴楼”.而湖南方言大部分地区n与l是既有分又有混,总的情况是洪音相混细音分:所谓洪音(指开口呼、合口呼音节)相混是指把n读成l,n、l不分;所谓细音(指齐齿呼、撮口呼音节)分是指把n读成(?),和l有区分,如将“泥”念成(?)“虐”念为(?)     

“轻声”就是“轻轻读”吗?——谈怎样教读轻声

轻声是普通话语音特有的一种音变现象。由于各地方言大多没有轻声读法,因此常常听到一些教者只笼统地说,轻声就是在有的词中第二个字要轻轻读。我认为这种讲法不够准确,细致,没有抓住学习轻声的要领,因此我认为有必要研究一下怎样教读轻声这个问题。什么是轻声呢? 轻声是在两个或两三个音节连读时,后一个音节因受前一个音节的影响面失去了它     

亲情如花

儿子进我办公室的时候,我正在津津有味地上网玩游戏.他轻声说:"爸,妈叫你回去."我头也不抬:"不回去.""你知道吗?"儿子的声音有些发抖,"这一个星期以来,妈是多么辛苦吗?又要上班,又要照顾我,我昨天还看见她抹眼泪呢."     

草人与蚊子

一只蚊子嗡嗡地叫着,飞到了草人面前蚊子见草人纹丝不动,便冷笑一声:"怎么,你喜欢听我唱歌吗?"草人咧嘴笑一笑:"当然,我在这田野里太孤单了,有你为我唱唱歌儿,这是多么开心啊!"蚊子真没想到草人会这样说话,便兴奋地道:"那好啊,咱们做朋友吧!"     

儿子的创意

儿子在家里乱翻我的杂志,突然说:“我准备到日本旅游一次.”因为他经常异想天开,我置之不理. 他说:“咦,你为什么不表态?难道不觉得我很勇敢吗?” 我说:“是啊是啊,很勇敢.可世上有些事并不单是勇敢就够用.比如这件事吧,还得有钱.” 他很郑重地说:“这上面写着,举办一个有关宗教博物馆建筑的创意征文比赛.金牌获得者,免费到日本观光旅游.”说着,他把一本海外刊物递给我.     

在猴岛的时候

我跑到大海中的岛屿上看猴子,却出乎意料地看见了我自己。与我们一样,它们也在指望着意外的搭救……我给女儿打了个电话,告诉她我正在猴岛呢,她说我正在写作业呢。我又重复地说,我在猴岛。我之所以重复,是想引起她的注意。她却也重复地对我说,我正在写作业。我说,我在猴岛,你不感兴趣吗?她把每个字拖长了一个音节,冲着听筒对我一字一顿地说:“那-又-怎-么-样-呢?”说完就干脆地扣下了电话。     

为爱而活——一场关于生命的师生对话

<正>一天中午,我正在伏案批阅作业,身后响起一个细细的声音:"老师,我写了篇随笔,您能给看看吗?"说话的是我的学生萱萱,她手里紧紧捏着几张纸,眼神里满是期待。"好啊,你先放这儿吧,我判完作业就看。"我接过那几张纸放在桌子一角。"您看了以后能跟我说说您的感受吗?"她目光急切地盯着我又问。她的神态引起了我的好奇:她为什么那么急于让我读呢?这篇随笔究竟写了什么呢?萱萱是个单亲家庭的女孩,性格比较孤僻,平时非常安     

小学生错别字成因分析及纠正对策初探

"一家人在一起多么快乐,多么辛(幸)福;好吧,我倍(陪)你去吧;她以(已)经把包子吃玩(完)了;爸爸一路上开着汽车不停的(地)奔跑……"每当看到这样的作文,教师们都会觉得似曾相识。不禁感叹道:为什么不同年级、不同班级的学生都会出现同样的或者类似的错别字呢?错别字在小学生的作业里非常普遍,而且有的学生错别字的出现率特别高。经过笔者的调查分析发现了学生的错别字有以下几种类型:1.同音字混淆使用汉字字数多而音节少。40000多个汉字,基本音节才411个,造成了大量     

口语锦襄

gotta have got to和have got在口语中一般读成gotta。在书写时gotta只用于表示不正规或非标准的发音。例如:I gona go.(=I must go.我必须走了。)又如:Gotta match?(=Have you got a match?有火柴吗?)类似的单词还有wanna(=want to)、gonna(=going to)、kinda(=kind of)等。     

普通话“轻声”教学的一点尝试

<正> 轻声是普通话的一种突出的音变现象。掌握普通话轻声的发音,辨别常用的轻声词,是师范生必须掌握的基本功之一。地处湘南的郴州方言中往往没有或少有轻声,所以学生很难区分轻声,更难以读好轻声音节。做教师的怎样才能圆满地完成轻声教学的任务呢?我在教学中做了如下的一点尝试: 第一步,从整体上让学生了解轻声音节的重要性。轻声是普通话的重要组成部分,许多音节在习惯上要读轻声,不少轻声音节还具有区别意义的作用,如果轻声掌握得不好,将会使语言交际发生障碍。我先在黑板上板书“东西”二宇,然后分别注上拼音:d6ngxi和d6ngxi,学生们根据已有知识,可以准确地回答:d6ngxi指的是方向,d6ngxi指的是物件。于是老师进一步指出,这两种不同的意义就是靠轻声来区别的。接下来我又用一个富有趣味性的故事强调轻声的重要性:从前有个糊涂先生,他找到当兵部尚书的舅舅,要求做一个武官,不久就如愿以偿了,他走马上任以后觉得自己应该懂点兵法,于是要手下给他找本兵书读读。手下人立即送上一本《孙子兵法》,他一看书名就生气地说:“混帐!怎么要老爷学孙子兵法,速给我拿老子兵法来!”手下人忙解释说:“老子的书倒是有,但没有讲兵法的。”糊涂先生勃然大怒:“既然老子没有兵法,孙子还会有什么兵法?你这混帐东西,还想