让词语“穿越”

师:有人知道"天涯咫尺"的意思吗?(没有人举手)知道这个词语是从哪句话演变而来的?生:远在天涯,近在咫尺。师:知道什么意思吗?生:有的在很远的地方,有的在很近的地方。师:不准确。读读课文中的句子,体会一下。(出示文句:虽然对方远在天涯,却让人感觉近在咫尺。)生:就是两个人离得很远,却感觉就在一     

让词语教学“活”起来

如今，在追求新意、追求完美的语文课堂上，对文本的朗读、感悟、运用越来越重视，而对词语教学却有所忽视。词语的意义、内涵、情感没有得到应有的开掘，词语教学一直存在着低效的现状。如何才能让词语教学“活”起来呢？     

让词语教学“丰厚”起来

词语是构成文章的基本单位,也是阅读教学中最积极最活跃的教学元素。语文老师的一个重要职责,就是要带领学生运用多种方法对词语进行品读、涵咏、比较、积累。本文认为可以通过四条途径使词语教学"丰厚"起来:词文结合,点染词语的亮度;互换品析,比出词语的精度;模拟表演,点亮词语的活度;内化积累,铺展词语的厚度。     

让词语教学“活”起来

词语是组成语言大厦的基础材料,是构成文章的基本单位。引领学生准确理解、感悟、积累和运用词语是小学语文教学的首要任务。文章论述了如何通过创设情境、随文释词、直观演示、对比感悟、联系生活等灵活多样的教学方法,让词语教学焕发生命活力,走进学生的心田。     

让词语盘点“靓”起来

目前,新课程的教科书对词语相当重视。为了引导学生对每一组课文所学字词进行自我回顾、自查自测,人教版语文教材从四年级上册开始,在每个主题单元课文之后,《语文园地》之前都设置了"词语盘点"的内容。这一项内容从它的编排体系来看,分"读读写写"与"读读记记"两栏。"读读写写"中列的是本组精读课文中出现的由会读、会写的字组成的词语;"读读记记"中列的是由精读课文中要求认     

让词语教学充满“味道”

词语是阅读教学关注的重要范畴。对于不同的词语,所采用的教学策略也应该有所不同。教师在教学中要利用词语的"内容味"梳理文脉、利用词语的"表达味"丰富画面、利用词语的"情感味"把握内蕴,从而促进学生语文核心能力的发展。     

让词语盘点“盘”出精彩

词语是构成文章的基本单位,是语言的基本材料。教材安排“词语盘点”的目的是让学生及时复习学过的新词,落实《语文课程标准》关于“丰富语言积累”的要求,并做到熟练运用。教学中,我们应该想方设法让“词语盘点”“盘”出兴趣,“盘”活思维,“盘”至“语用”。     

让词语的形象“丰满”起来

在阅读教学中,引导学生准确理解词义．不仅是理解内容、体会情感的前提,而且是加强词语积累、促进词语运用的基础。由于知识水平和生活积累的限制,小学生对意思抽象、内涵丰富的词语难以理解,如简单照搬词典,移植词义,其效果微乎其微。于永正老师认为,词语理解的过程,就是展示词语形象内涵的过程。     

让“词语理解”走向阳光地带

前段时间,笔者到一所学校听课。在上课的时候,老师引导学生理解词语,学生感到非常为难,总是不能准确地说出某个词语的意思。但是,我惊奇地发现,一个学生将课外学习资料上的词语理解抄写在书页上。毫无疑问,这个学生在课前做了准备。但是,也因此引起了笔者的深思：在课堂上,词语意思的理解如此走过场,学生怎么能感悟到语言的温度呢？如何引导学生走进词语的“生命”,语文老师责无旁贷。     

让词语教学—“专”多能

词语教学是小学语文教学的重要组成部分,也是阅读教学的重要内容。一直以来,我们比较关注词语教学的结果—学生能读准字音,了解词义,最终能够运用,而常常忽略教学形式。因此,造成词语教学内容简单、形式单一的现象。如果能把词语教学与思维训练、表达运用、习惯养成等有机融合,词语教学的内涵就会丰富起来。我们要努力发挥词语教学的多功能作用,有效提高课堂教学的效率。一、词语分类,发挥词语教学的多功能作用 我们只要在教学细节上多动脑筋,既进行词语教学,又进行多重的思维训练,就能一举两得。我校青年教师王老师在执教人教版第一册《自己去吧》一文时,在集中识字环节是这样设计的：（1）出示：带 风景 那 学会 去吧 好吗 您 深 自己。（2）学生自由读词。（3）指名读,教师正音。两次试教后王老师做了修改：（1）出示：第一组：去吧 好吗。第二组：您 深 风景。第三组：带 那 学会 很美。（2）学生自由读词。     

让词语在汉语里“出生入死”

当前,我们提倡语文课上要关注语言,着力语言,在平时的语文教学中,让词语在汉语里"出生入死"。现实中,词语教学面临面"想说爱你不容易"和"涛声依旧"的尴尬局面。面对当前词语教学的误区,笔者根据自己的经验提供三种可行有效的方法。     

让词语“游”到课文里

一提到词语教学,教师大都唉声叹气：词语教学太枯燥了,学生不感兴趣,教师也教不出什么名堂,不像句段、篇章,可读可品,可诵可演。难道词语教学真的不能像其他教学内容一样精彩纷呈,常教常新？怎样才能将词语教学提到高效的层次呢？     

让所教词语“活”起来

小学语言教学大纲指出:“解词要联系实际,力求简明确切,通俗易懂。”可是,在目前的词语教学中,还不乏这样的现象——把词语解释写上黑板,叫学生抄在本子上就算完事。虽然有的教师还要再把解释简单讲一讲,但由于这些解释往往是以下定义的方式以词     

让词语教学一“专”多能

<正>词语教学是小学语文教学的重要组成部分,也是阅读教学的重要内容。一直以来,我们比较关注词语教学的结果——学生能读准字音,了解词义,最终能够运用,而常常忽略教学形式。因此,造成词语教学内容简单、形式单一的现象。如果能把词语教学与思维训练、表达运用、习惯养成等有机融合,词语教学的内涵就会丰富起来。我们要努力发挥词语教学的多功能作用,有效提高课堂教学的效率。一、词语分类,发挥词语教学的多功能作用     

别让“穿越”成为折翼天使

"摔一跤就完成穿越"的科学逻辑,"只谈风月不谈历史"的文学关照,正在消解时间和历史的重量感。没有了文化关照和科学精神的护航,穿越剧作为新兴类型创作,成了伤不起的折翼天使。而事实上,海外成功的穿越剧在现代和历史的对话中,可以完成的不仅仅是天马行空的想象力狂欢,更可以是科学的追问和文明的自省。     

那些穿越光阴的词语

小学的时候有一个女老师,教授我们语文,每天上课,我最怕的,就是看她站在讲台上,以无比威严无比骄傲的目光,环视一下我们这群课下捣蛋课上晕菜的学生,而后将一厚摞作业本朝讲桌上重重一放,又将倒放着的小沓单独拿出来,朝我们抖一抖,     

词语组块,让词语教学“1+1>2”

文本中的词语不是孤立的,教师可以通过有意识地解读、提炼、整合,按照一定的内在逻辑关系,有目的地将文本中的重点词语一组一组地展现在学生面前,在此基础上引导学生发现组块间的联系,并且利用词语组块形成文本中丰富的语言材料,引领学生透过词语组块,在课文内容上反复斟酌,并且进行语言文字训练,最终实现词语、内容与意义和谐统一,达到识记、理解与运用融会贯通,实现词语教学"1+1>2"的效果。     

“三动”,让词语教学妙趣横生

词语教学既是第一学段教学的重点,更是难点。怎样在丰富学生词语积累的同时,避免给他们加重负担呢?具体来说,教师需要做到"三动",即引导学生动口,咀嚼词语色彩;引导学生动手,演绎词语情感;引导学生动脑,想象词语画面。     

“理解词语”和“解释词语”

【案例一】出示句子:五颜六色的礼花映亮了北京的夜空,也映亮了狂欢的人们。师:“五颜六色”是什么意思呢?(很多小手举了起来,有的嘴里还喊着:“我知道,我知道。”)生1:老师,我知道焰火是五颜六色的。生2:五颜六色就是很美丽。……(老师的表情显得很着急,因为没有一个学生说“五颜六色就是指颜色很多”。显然,学生的回答老师并不满意,最后老师自己把“答案”说了出来)【案例二】生1:老师,我不知道“秋色宜人”是什么意思?(有几个小朋友举起了手)生2:老师,我知道秋色就是秋天的景色,宜人就是很吸引人。连起来的意思就是秋天的景色很吸引人。(…     

穿越词语樊篱,直砥词语内蕴——词语教学策略浅释

词语的体悟与品析必须紧扣具体可感的语言情境。教学时教师可引导学生进行具象思维,明晰核心词语的内在质感;进行想象拓展,体验核心词语的独特美感;进行多维揣摩,开掘核心词语的丰富内涵,从而提升学生的词语理解和运用能力。