认识你自己 做好你自己——从心理学角度设计寓言《赫耳墨斯和雕像者》的教学过程

近年来,寓言教学的现状引起了不少教师的思考。有教师提出寓言教学应该与童话教学有区别:童话侧重人物形象的分析、语言的品味,而寓言教学应侧重于寓意的理解。如果将寓言里的人物形象、语言赏析作为重点则会严重偏离寓言这种文体。寓言这种文体的产生之初本是力图用短小的故事说明一个意味深长的道理,说寓言的人真正关注的是给人以启发,而不是故事本身。正如法国著名寓言家拉·封丹所说:“一个     

浅谈寓言形象的教学策略

寓言和童话一样,是深受学生喜欢的文学体裁之一。教学寓言,不是简单地让学生感悟寓意,而是要让学生理解分析形象,在形象中感悟寓意。在课堂教学中,教师要引导学生抓住寓言的语言、情节,运用对比的方法理解寓言形象,掌握学习寓言的方法,提高学生的思维能力。     

小学寓言教学的误区及其对策

当前小学语文寓言教学过度追求哲理性和教育意义,缺失了学生学习兴趣的培养、人物形象的正确把握、寓言文本的语言习得。直面小学寓言教学中误区,本文从激发学习兴趣,体会人物形象,透视文本艺术特色三个方面谈对策。     

多角度解读文本，深刻体验童话奇妙——以统编语文教材四年级下册《巨人的花园》的教学为例

童话是最纯真美好的人类语言,通过童话教学,可以引领学生走进奇妙的童话世界,体会童话中的人物形象,丰富精神世界。教学统编语文教材四年级下册《巨人的花园》一课,教师可从写作手法、语言运用、情节刻画和寓意几方面入手对其进行解读。在此基础上,教师可通过多次比读、角色扮演、多元思考、拓展想象等,引导学生感悟童话的语言美、趣味性、真善美和奇妙感,使学生获得阅读能力和审美能力的提升。     

基于文体特点的童话教学策略

统编语文教材十分重视童话教学。童话在文体上比较明显的特点是情节新奇、夸张,在变化中有反复,语言生动形象,富有韵律感,最突出的是以丰富大胆的想象,塑造了鲜活的人物形象。教师在教学中需要根据童话的特点探索合适的教学策略,引领学生关注情节发展、咀嚼语言韵味、聚焦丰富想象、直观感知文体、尝试创编童话,最终使学生获得对童话文本的深入领悟。     

童话文体的当代价值及教学取向

童话阅读能够培养学生的读书兴趣,提升学生的思维品质和语言运用能力,也是落实立德树人根本任务的有效途径。教师在设计童话教学时要统筹观照,整体把握童话的价值,合理安排教学目标,让学生在激发阅读兴趣的过程中把握情节内容,在融入真实生活的过程中理解人物形象,在语言实践的训练中体会主题情感。     

童话 寓言的教学分析

童话、寓言属于文艺作品范畴,对播音与主持专业的教学具有辅助作用。童话、寓言除了理解感受问题,主要在于它的表达语言形象夸张,表达形式是分角色的语言表达形式,因此,对于播音与主持专业的学生来说这是     

立足文体，习言得意——以《揠苗助长》为例探讨寓言教学

寓言作为一种重要的文学体裁,向来言简意赅、篇幅短小,其语言生动,所塑造的人物形象异常鲜明,常借助比喻性的故事来寄托意味深长的道理。教师要把握其语言规律,在教学中提升学生的阅读能力、思考能力及表达能力。     

故事元素:童话语篇教学的应然视角

当下的童话教学中,存在着词汇教学脱离故事情境、句型教学侧重语言形式、语篇教学忽视情趣培养等问题。对此,教师可从故事元素切入,如基于故事情境,开展词汇教学;借助故事情节,强化句型运用;立足故事情趣,充实语篇教学;进而提高学生的综合语言素养。     

新教材教学设计ABC

【初一册】第四单元　教学设计○教学导引1 本单元编选的五篇课文 ,有童话 ,有寓言 ,有神话。童话、寓言、神话 ,都是通过创造虚幻的艺术形象 ,来间接地反映现实生活的。因此 ,它们都属于文学作品 ;严格一点讲 ,是不能被视作“文章”的。课本的“单元提示”用“文章”这个概念笼统地称代这五篇课文 ,似乎用的是文章的广义的涵义 ,但这样做在体裁的界定上又会引起混淆 ,也不利于对课文的理解与领悟。其实 ,童话、寓言、神话所采用的大多是文学作品的表现方法和表达方式 ,都是通过对人物形象或者虚拟的动植物形象、神怪形象来揭示主题 ,反映生…     

“因文而教,以文定教”——文体意识关照下的小学语文阅读教学

<正>语文教科书中包括了多种常见的文学样式，如寓言、童话、小说，等等。它们风格各异，表达方式与表现手法等也各不相同，当然，各学段的语文教学目标也各有侧重。因此，老师要合理把握教材设计理念，在课堂上采取有针对性的教学方式，实现“因文而教、以文定教”的教学目标。本文以五种常见的样式—童话、寓言、记叙文、诗歌和小说为例展开讨论，探究各种样式阅读教学的侧重点。     

童话人物形象教学研究

童话是儿童体的小小说,而人物形象又是小说的灵魂。在童话教学中注重人物形象分析,能够增进儿童健康人格和良好性格的养成。本研究针对当前小学童话教学中重故事情节、轻人物形象的常规做法,重点分析童话人物形象的特点和对学生人格塑造的影响,探究有效的童话人物形象教学策略。     

小学语文寓言与童话教学策略

在现行各种版本的小学语文教材中,寓言和童话都占有不小的篇幅。小学语文寓言和童话教学必须以学生为主体,通过表演、分析的方式带领学生领会寓言寓意,通过改编戏剧和激发想象的方式引导学生领会童话内涵。     

童话教学的价值取向及策略浅探

正童话是小学语文教材中的常见体裁,尤其是低中年级,童话的比重更大。2012年版《语文课程标准》低年级阶段目标中明确提出:阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。童话在语文课程教学中有着重要的地位,但不少教师却把童话教学等同于一般的记叙文教学,重视了道德教化和知识灌     

教童话、寓言、神话三法

在童话、寓言、神话的教学过程中,困扰教学的不是对童话、寓言、神话内容的理解,而是隐藏在表象之后的,作者想告诉大家的道理。这实际也是教学难点。针对此难点,为实现教学目标,指导学生     

创新作文形式研究（八）——寓言童话型

寓言、童话是特殊的文学体裁，它以现实生活为基础，用通俗浅显的语言、合理丰富的想像、大胆可信的夸张、饶有趣味的情节，编构动人的故事，以反映人们对美好生活的真切向往，或对丑恶现象的憎恨。在作文教学中，根据学生的认知心理特点和知识积累，引导学生编写寓言、童话，能启迪学生的智慧，发展学生的语言，培养学生的想像力和创造力。一、延伸课文，引导读写小学语文教材中的寓言、童话，有不少结尾戛然而止，留给人驰骋想像的广阔天地。在学生了解故事情节，感悟故事内涵后，可引导学生剖析结尾，展开想像，推测未来，续编与课文内容…     

挖掘寓言人文价值 打造语文学科特色

寓言以其趣味性、故事性特征,在激发学生想象力、发展学生思辨力等方面具有重要意义。但教师如果过于关注寓言的思想与哲理,反而会让寓言教学变得枯燥。为此,教师应注重挖掘寓言的人文价值,从寓言故事中解读鲜活的人物形象,在听故事、讲故事、演绎故事的过程中促进学生深入理解寓言内涵,提升语文学科教学质量。     

初中语文第一册第六单元教案

一单元教学总体设想 (一)教学目标及设想本单元的五课,包括寓言两则,童话三则和民间故事一则。寓言、童话和民间故事既有相同之处,又有不同特点。因此,在本单元的教学中要让学生通过阅读了解寓言、童话和民间故事的特点,了解它们的异同。同时,可以在阅读课文的基础上,让学生练习讲故事和介绍电影、电视剧的故事情节,以培养说的能力。     

浅谈童话教学的实施策略

童话是一种相对特殊的文体，充满奇特的想象和夸张的描述，十分符合小学生的身心发展特点，对学生的学习、成长有着积极的作用。教师可从精心创设教学情境、组织学生角色扮演、带领学生品味鉴赏、强化教学内在连接、引导学生创作童话、开展童话游戏活动六个方面来开展童话教学，引领学生感知童话人物形象、提炼童话价值取向、体悟童话文学意蕴，从而提升学生的语文素养。     

《寓言二则》教案设计

寓言故事短小精悍,阐明道理是寓言的目的,故事内容、人物形象都为道理而存在。故在教学时要删繁就简,重点聚焦感悟人物形象,通过品读人物语言、行动、心理描写,进入人物内心,了解人物言行与故事结局的关系,读懂故事,明白道理。