现代信息技术深度融合下教学要素关系的新变化及其影响——基于公共决策“三圈理论”分析框架的视角

现代信息技术深度融合于教学背景下,教学的基本要素有什么变化、它们的相互关系怎样、教学具有哪些新的特征等都需要加以研究。参考美国哈佛大学肯尼迪政府学院提出的关于领导战略管理与决策"三圈理论"的分析框架,可以对教学过程中的各要素之间的关系进行描述。教师作为教学的决策者,教学过程是一个从规划、决策到实施的过程,教学同样存在三圈分布和三圈交叉现象。当现代信息技术深度融合于教学后,传统的教学要素圈相交形成的区域被现代信息技术全覆盖,现代信息技术与教学各要素相依相存成为一个整体。情境化的教学环境、混合式的教学方式、生成性的教学关系是现代信息技术深度融合下教学的基本特征。     

数字化校园深层次使用影响因素研究

数字化校园的深层次使用关系、信息技术与教育教学能否实现深度融合,直接影响我国信息化教育战略目标的实现.本文在对数字化校园应用现状分析的基础上,从组织与个人两个层面分别剖析影响数字化校园深层次使用影响因素,为推进信息技术与教育教学深度融合提供理论支持.     

数字化校园深层次使用影响因素研究

数字化校园的深层次使用关系、信息技术与教育教学能否实现深度融合,直接影响我国信息化教育战略目标的实现。本文在对数字化校园应用现状分析的基础上,从组织与个人两个层面分别剖析影响数字化校园深层次使用影响因素,为推进信息技术与教育教学深度融合提供理论支持。     

“盛” “胜” “慎”——浅谈信息技术在小学数学教学中的运用

<正>2012年,教育部颁布了《教育信息化十年发展规划》,提出了"信息技术与教育教学深度融合"这一核心理念。"融合"不是一般的技术应用,而是信息技术与教育教学的相互促进。何克搞教授提出,要让每一位教育工作者认识到:不能只是停留在运用技术去改善"教与学环境"或"教与学方式"的较低层面上,而要在此基础上,从教育教学的目标要求和学习者的需要出发,聚集信息技术在教育教学     

从生命视角看信息技术与教学的深度融合

信息技术与教学的深度融合应当彰显生命价值取向。相反,对生命的遮蔽会阻碍信息技术与教学的深度融合,其表现是功利化的融合目标导致生命价值的失落、不当的融合方式导致教学中对生命活力的压制,以及偏狭的融合内容导致学生生命完整性的危机。在生命视角下,要实现信息技术与教学的深度融合,教师需要坚守生命价值取向并承担伦理责任,通过尊重学生主体来改善融合的方式,基于学生生命的完满而丰富融合的内容。     

基于教育生态视域的高校数字化教学模式研究

日新月异的信息技术推动了高校数字化教学的改革与发展,数字化教学模式是实现信息技术与高等教育、教学改革、教学管理与服务深度融合的要求、途径和需要。文章按照生态学适应性、多样性、平衡性、动力性、共同演进性的原则,构建基于教师、学生、研究者和教学平台的数字化教学模式关系,以及由课前、课中、课后和评价集成的数字化教学模式结构。实施数字化教学模式有利于推动大学课堂向生态学堂的转变、教师中心向学习者中心的转变、高校教育服务理念的完善,同时需要注意技术保障和经费投入、师生观念变革和适应性培养、教育质量和教学责任等方面的问题。     

信息技术深度融合教学组织形式提升教学效果——基于小学语文学科教学案例的研究

通过小学语文学科教学案例的研究发现,信息技术与教学的深度融合主要表现为与教学组织形式的深度融合。其融合方式分为“阶梯型”教学组织形式与信息技术的浅层次融合、“阶梯型”教学组织形式与信息技术的深层次融合、“登山型”教学组织形式与信息技术的浅层次融合、“登山型”教学组织形式与信息技术的深层次融合。这四种类型融合产生的不同教学效果主要体现为学生不同类型的思维发展。“登山型”教学组织形式与信息技术的深层次融合无疑是促进学生思维发展的最佳方式。这种融合方式的实现一是需要有良好的协同机制保障,二是对教师的TPACK能力提出了更高的要求,三是需要更深刻的学科理解。     

面向深度学习的信息化教学案例评析与策略研究

信息技术在教学中需要从边缘化的应用走向内核式的学习支持,把技术与教学的深度融合、实现深度学习视为信息化教学的诉求。本文阐释了深度学习的内涵,通过聚焦于深度学习的信息化教学典型案例的评析,探讨了面向深度学习的信息化教学策略,以期为技术与教学的深度融合提供借鉴思路。     

信息技术与课程教学深度融合的思考

在课程教学中应用信息技术,旨在利用现代信息技术的优势和特点解决课程教学过程中存在的问题。培养学生的核心素养是信息技术与课程教学深度融合的动力源,构建优质的数字教育资源及服务是信息技术与课程教学深度融合的基础,创新教学模式是信息技术与课程教学深度融合的关键。基于此,推动信息技术与课程教学深度融合应树立全面的融合观、科学的教学观和正确的技术观;努力营造智慧化教学环境,为信息技术与课程教学深度融合提供环境支持;持续完善教学管理,为信息技术与课程教学深度融合提供管理支持。     

多模态视域下的英语教学云平台建设研究

随着人工智能、大数据等智能信息技术的发展,对信息技术和智能技术深度融入教育提出了新的要求。围绕云平台的内涵、多模态话语分析理论对教学云平台建设的指导意义、教学云平台的运行机制三个层面,从教师、学习者、管理者三个层面的需求出发,根据平台需实现的功能,设计合理的云平台架构,探讨教学云平台的运行机制。     

信息技术整合学科教学的案例研究

本文通过研究分析青岛市信息技术与课程整合的几个应用案例,阐释了信息技术在营造新型教学环境、建立民主平等的教与学关系、培养学生创新精神及实践能力、构建科学合理的教学评价等方面所发挥的作用,有力地说明了我市信息技术成功地融入教育教学实践,推动了课程改革的深入发展,为全面提高教学质量奠定了坚实的基础。     

混合式学习在信息技术与课程整合中的教学成效分析

以＂主导—主体相结合＂的教学结构为理论依据,以Moodle为平台开展混合式学习,将信息技术与课程进行整合,在课程整合的前后采用同一调查问卷实施前测与后测,经分析比较表明：混合式学习在信息技术与课程整合中确实能促进学习者更好地学习课程,提高学习者各方面的能力。同时本次教学实践表明,Moodle可以有效地开展混合式学习,并能取得较好的教学效果。     

娱教技术及其在中学信息技术课程教学中运用的初探

娱教是将教育与娱乐恰当地结合,娱教技术作为一种实现娱乐教学理念的新技术强调将学生的"生活体验和乐趣"与"学习目的和手段"相融合。文章主要分析了娱教技术和中学信息技术课程内容的特点,初步探讨了如何运用娱教技术来促进中学信息技术课程的教学。     

《员工队伍建设》信息化教学设计的探索与实践

以《员工队伍建设》信息化教学设计为例,探讨并实践了信息化教学系统分析、信息资源库建设、信息化教学工具建设、信息化教学设计模型等信息化教学设计的关键要素。提出信息化教学设计中的资源库建设的取舍、信息化教学设计适用性、信息化教学设计教学反思和信息化教学设计师资队伍等问题的解决办法的建议。     

浅谈信息技术与数学教学的整合

21世纪是信息时代,信息技术成为现代教育教学新技术、新知识、新理念构建的重要载体,信息技术的引入与应用开创了校本教研的新天地,数学教研活动也因为现代信息技术的参与而变得丰富多彩。文章就信息技术与数学教学整合的方式、整合的功能等方面作了初步探索。     

智能语音技术在教学中的应用研究

随着人工智能、声学、语言学的发展,智能语音技术作为一种新型的信息技术逐步成熟,并且已经开始在教育教学领域大展身手。智能语音技术具有语音识别、语音合成、语音评测的功能,在教学中具有使用简单、方便、快捷的特点,特别是在双语教学、普通话教学中更能发挥智能语音技术的优势。文章将以智能语音技术在双语教学、普通话教学中的应用为例,来揭示智能语音技术在教学中应用的功能。     

浅谈信息技术在中职数学教学中的应用

论文在分析中职数学教学特点的基础上,针对中职学生基础较弱、学习习惯较差,对数学有恐惧心理,传统的教学方式存在单一、效率低、表现力差的现状,探讨应用信息技术提高数学课程教学效果的途径和手段,并从多媒体课件、计算机网络、专业融合等方面阐述了信息技术在教学中的应用,真正体现＂以学生为本＂的教育理念,为学生搭建自主学习、协作学习的平台。     

“太阳电池技术”课程在线教学的探讨

2020年春季学期受新冠肺炎疫情的影响,高校纷纷全面推行在线教学,为在线教学实践和在线课程建设提供了发展机遇。但是,部分专业课程缺乏在线教学资源,教师和学生没有在线教学经验,面临诸多实际操作的问题。“太阳电池技术”课程在线教学过程中,总结出了一套从课程建设到在线教学,以及在线评价的有效方案,可以达到“标准不降低、效果不打折”,有效地推动了在线教学过程中信息技术与教育教学深度融合,以及教学方式与学习方式的改革创新。     

信息化教学在网络服务器架设课程中的应用

从“信息人”谈起,阐述了一种新型的教育教学方法——信息化教学,通过对其在计算机专业网络服务器实施过程的描述,并对教学效果进行了分析,进而指出了教师信息素养是影响学生信息素养的关键,总结了提高教师信息素养水平的几种方法．     

外语教学的范式转换与外语教育技术的学科理据分析

文章立足于学科建设的元理论高度来探索和考察外语教学学科和教育技术学科的学科交叉和发展问题。认为信息技术与课程整合研究的发展,使外语教学形成了新的教育信息化教学范式。按照库恩的范式学说,新范式的形成和转换意味着一门新学科的形成。实践证明,以计算机辅助外语教学为主要研究内容的外语教育新范式,构成外语教育技术学科成立的前提和理据。