和谐理念视阈下高校思想政治理论课教师队伍建设

当前高校思想政治理论课教师队伍建设面临学科带头人不足、教师队伍结构不太合理、教师理论和科研水平有待提高、教师参加社会实践机会偏少等不和谐因素。和谐理念视阈下高校思想政治理论课教师队伍建设要处理好教师培养与引进的关系、教学能力与科研能力的关系以及思想建设与制度建设的关系。思想政治理论课和谐教师队伍建设的具体路径为：明确以人为本的理念,加强学科建设,改进教学方法,提高教师的准入标准,加强教师的社会实践锻炼和师德建设。     

和谐理念视阈下高校思想政治理论课教师队伍建设

当前高校思想政治理论课教师队伍建设面临学科带头人不足、教师队伍结构不太合理、教师理论和科研水平有待提高、教师参加社会实践机会偏少等不和谐因素。和谐理念视阈下高校思想政治理论课教师队伍建设要处理好教师培养与引进的关系、教学能力与科研能力的关系以及思想建设与制度建设的关系。思想政治理论课和谐教师队伍建设的具体路径为:明确以人为本的理念,加强学科建设,改进教学方法,提高教师的准入标准,加强教师的社会实践锻炼和师德建设。     

教学视角下的高校师德师风建设探析

目前,高校师德建设仍存在一些不足:学校没有聚焦于人才培养,教师教学没有真情投入,师德建设在学生身上反映出较多问题。从教学视角探讨高校师德建设,有利于促进高校教学本分的回归,有利于教师教学水平和能力的提升,进而进一步提高人才培养质量。加强高校师德建设,应把握人才培养这个核心,注重教师自我修养提高,完善学校政策导向。     

试论高职教师素质及其培养

高素质的高职教育师资队伍,是大力发展高职教育的重要基础和先决条件.高职教师素质主要表现在师德素质、知识素质、能力素质三个方面.加强师资队伍建设,提高教师素质是一项系统工程,应重在抓师德师风建设,树师德师风标兵;抓实践能力教学,培养"双师型"教师;抓教育教学研究,培养专业学科带头人和教学名师这三个方面的工作.     

高职院校师资队伍建设问题探析

随着我国高职教育的迅速发展,师资队伍建设中存在的数量不足和质量不高的问题更加突出,必须采取有效措施改善现状。本文提出从加强师德建设,提高业务素质,建立有效补充机制,优化教师结构,加强"双师型"教师队伍建设几方面入手,建设一支具有创新理念、师德高尚、数量充足、结构合理、教学水平高和实践能力强的高职师资队伍。     

欧美高等院校师范生教育实践基地建设的实践与启示

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（201（3--2020年）明确提出：“建设高素质教师队伍,提高教师业务水平,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力。加强教师教育,构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革,创新培养模式,增强实践环节,强化师德修养和教学能力训练,提高教师培养质量。”     

浅析加强高职院校教师队伍建设的途径

高职教育的培养目标要求高职院校教师必须具备良好的素质。通过对当前高职院校教师队伍现状的分析,指出从提高教师的师德修养、教学理论水平、教学实践能力四个方面,加强高职院校教师队伍建设,为社会主义现代化建设培养出大批优秀技能型专门人才,以满足经济社会发展的需要。     

教师队伍建设要跟上时代发展步伐

一、加强师德建设 ,提高教师政治思想素质在教师师德建设中 ,首先要组织教师努力做到热爱教育、爱岗敬业 ;热爱学生、教书育人 ;以身立教 ,为人师表 ;第二 ,要通过师德讲座 ,树立正确的世界观、人生观、价值观 ,解决在发展市场经济和实施素质教育的新形势下师德建设中的社会热点问题。使教师做到敬业、爱生、正己、奉献。第三 ,宣传教师中的先进典型。使之成为教师学习的典范 ,带动一大批教师健康成长。二、加强师能建设 ,提高教师教学基本能力素质教师的教育教学基本能力 ,包括教师基础能力 ;教学常规能力 ;学科专业能力等。针对全面实施素…     

提高教师素质的途径

素质教育的关键是现代化的教师。加强师德建设,更新教师的教育观念,提高教师的教学能力与水平。唯如此,才能实施素质教育。     

教师加强师德修养的途径

师德建设事关教育的成败,影响教育的改革和发展,进而影响公民道德建设和经济社会发展。教师加强师德修养是师德建设的重要内容,21世纪,教师如何加强师德修养,是摆在各个学校面前的一项重大而迫切的任务。师德素质的提高是内外因共同作用的结果,外因只是师德素质提高的外部条件,而内因才是师德素质提高的根本。因此,教师应学会自律,主动地不断学习、深刻反省、注意积善、注重实践,加强师德修养,提高师德水平。     

论教师专业发展与教师职业培训

要把握教师专业发展首先要端正三大认识,即教育专家不等于教育学者,教育技能不能代替教育感受力,教师的生存境界不能代替发展境界;其次要确立两大理念,即教师是课程的领导者,科研引导教学的教师发展观。而教师职业培训则应重点关注自我发展的专业成长理论和研究者姿态的培训取向。     

高师生物学专业师范技能培养的探索与实践

通过分析高等师范学校学生应具备的各项师范技能及目前师范技能培养过程中存在的问题,根据笔者所在学校的师范技能训练实践总结,结合专业特点,提出从课程体系完善,师范技能实践教学体系的构建,加强高师教师队伍的建设,加强师范技能软硬件建设等四个方面做好生物科学专业师范生的师范技能培养工作,使高等师范院校生物专业毕业生具有扎实的师范技能,胜任以后中学生物的教学工作.     

论高职思想政治理论课教师“一德二能”建设的意义

＂一德二能＂就是指思想政治理论课教师的职业道德、教学能力和科研能力。思想政治理论课教师的＂一德二能＂建设,就是要在新的历史时期加强和切实提高思想政治理论课教师的职业道德、教学能力和科研能力建设。在新的历史时期,加强思想政治理论课教师的＂一德二能＂建设,对于充分有效地提高思想政治理论课教育教学实效性和水平具有十分重要的现实意义。     

Prospective elementary school teachers’ professional noticing of children’s early numeracy

The goal of this study is to develop the professional noticing abilities of prospective elementary school teachers in the context of the Stages of Early Arithmetic Learning. In their mathematics methods course, ninety-four prospective elementary school teachers from three institutions participated in a researcher-developed five-session module that progressively nests the three interrelated components of professional noticing—attending, interpreting, and deciding. The module embeds video excerpts of diagnostic interviews of children doing mathematics (representations of practice) to prepare the prospective teachers for similar work. The module culminates with prospective teachers implementing similar diagnostic interviews (approximations of practice) to gain experience in the three component skills of professional noticing. A pre- and post-assessment was administered to measure prospective teachers’ change in the three components. A Wilcoxon signed ranks test was conducted and found the prospective elementary school teachers demonstrated significant growth in all three components. Selected prospective elementary school teacher responses on the pre- and post-assessment are provided to illustrate sample growth in the prospective teachers’ abilities to professionally notice. These results, the first in an ongoing study, indicate the potential that prospective teachers can develop professional noticing skills through this module. Continued data collection and analysis from the ongoing study by these authors and future, longer-term emphasis on professional noticing for prospective teachers should be studied.     

特色实践教学环节的构建与实施

实践教学环节是实现应用型人才培养目标的主体教学之一,它的成功与否是高等职业教育能否真正办出成效、办出特色的关键.通过建立特色实践教学体系,建设＂双师型＂教师队伍,实施＂双证书＂教育,可以构建计算机专业特色实践教学环节,使学生具有较强的专业技能和岗位能力.     

旅游高职教育教师的专业素质及培养途径

旅游高职教育作为旅游职业教育的高级形式,其专业教师素质要满足在教育教学过程中体现“高等性”和“职业性”的师德水平、教学水平、学术水平和技能水平的要求。实践是最有效的培养途径,教师培养要以“双师型”教师为目标,建立制度化、规范化的进修、培训及深入旅游企事业单位调研的制度。     

校企深度融合实践教学体系创新——以园林工程技术专业为例

遵循“从初学者到专家”的技能人才成长规律,设计“单项专业技能—综合专业技能—职业能力”园林工程技术专业职业能力培养体系,分别对应学生“初学者—高级初学者—有能力者”三个阶段的学习.在综合实训阶段,以模拟园林公司和真实园林项目为组织形式,实施“工程前期—工程施工—后期服务”递进式的综合实训课程教学,全面锻炼学生的专业综合技能,提升职业素养.     

基于精益生产思想的实践教学改革研究

在高职实践环节教学中,引入精益生产的思想和理念,贯穿到实践教学的全过程,针对实践教学中存在的问题,重构专业实践教学体系,研究在岗位基本操作技能、专项技能、专业综合能力训练基础上,增加精益生产思维下的相关强化训练,可以全面提高实践学习效率,以较低的成本取得较好的教学效果。     

教师工作专业化:理念与行动

教师工作专业化是当前世界师范教育改革和发展中所面临的核心问题。为保证教师具有较高的专业认同感、专业自主性和持续的专业成长 ,需构建教师专业知识基础、发展专业技能和专业情感。我国高等师范教育 ,应以专业化为导向 ,通过将科研引入教学过程、整合课程结构和强化实习工作等举措来深化教学改革     

构建大学生专业与岗位技能对接教学模式的探索

大学生专业与岗位技能对接教育是普通高等教育一种全新的教学实践模式。在这个模式中,大学毕业生入职岗位技能培训前移,大学生在校期间就已经掌握了岗位技能,职业素质得到拓展,就业能力得到提高;学校"双师型"师资队伍建设得到加强;用人单位对人才质量满意度提升。此模式建立了普通高等教育与职业教育融合的新渠道,完善了学校教育与社会需求相结合的人才培养、培训体系,创新了大学生培养机制。