传媒失真

从小我妈妈就教我学英语,她会说:“来,这个单词跟我读:阿——破——苹果的意思!”我看着我妈的大嘴巴,我当然相信这是全世界中发音最标准的大嘴巴啦,所以我就跟着读:“阿——破——苹果!”后来我上初中以后才发现,苹果根本不是“阿破”,而是“爱破”,我开始埋怨了我老妈     

听说读写译 快捷学英语

一、听 当老师读第一个简单的英语单词，比如“English”，作为初学者，只需模仿老师的语音语调和发音时的口型读出这个单词。而不急于去记这个单词的拼写。这就如同学母语时．虽然会说“爸爸”、“妈妈”之类的词，可多数孩子并不会写。而学英语同样可以经历先听后说再到读写的过程。过听力这一关，开始的时候就不要急于求成。把一盘英语磁带放人录音机，听到字母或单词，我们就模仿着读。可能听一遍或两遍，有些听不清楚。不要着急．耐心听第三遍或第四遍，直到听准了语音语调后，再模仿着读出那些宇母或单词。也就是说，花一分钟听准并读准一个单词。总比听错读错十个单词可取吧。     

英语游戏教学之我见

记得刚教小学英语的时候,我觉得单词和对话教学常常是事倍功半。课前精心准备了大量相关图片或实物,课上耐心地大声领着学生一遍又一遍读单词和对话,结果发现大部分学生对这种就词学词、就句学句的教学方法很不感兴趣,我教得累,学生学得也累,更有调皮的学生嘴巴都懒得动。等到运用的时候,结果是可想而知的。我当时觉得很苦恼,多次告诉学生单词只有多读才能掌握,而学生就是不愿意多     

我如何叫学生人人开口

俗话说:“三千和尚念八百经,‘哟啊’一声收了场”。我认识一个学生,初中英语学了3年,上了600节课,但还是只学会讲一句Good morning。他也承认,老师把文法修辞重复过若干遍,每节课也跟着老师读单词读课文,但就是学不会,因为没有哪一句是他自己需要的。学习上缺乏主动性,这就难怪他     

当众“揭短”

“丁零零……”随着清脆的铃声,我信步走进教室,“Class begins.”开始了我的一节英语课。今天的教学内容是“Robots will doevery thing”。我在导入新课之后领学生读单词“robots”。在读的时候,我总是听到一个不和谐的声音在读“肉包子”,是滕贵帅!一个每节课都出状况,让我头疼的孩子。其他学科的老师也反映,他上课注意力不集中,在课堂上屡次违反纪律,不是与同桌打架,就是摆弄小玩具,或者在同学们一起回答问题的时候尖叫。只要一批评他,他马上就承认错误,可过后照犯不误。表扬,我用过;批评,也用过,效果都是暂时性的。我对他真有些无可奈…     

我国高中毕业生英语词汇量现状调查与分析

一、引言 单词是语言学习和应用的最基本的语义单位,人们评价一个人的语言能力往往以他认识多少单词为标准,甚至认为学英语就是学单词,这当然是一种比较极端的看法。但是,“词汇教学是英语教学的重要组成部分,单词掌握的多少,直接影响着学生听、说、读、写、译能力的提高”,这是一个不争的事实。     

中学英语整体教学初探

传统的英语教学一般采用“带读单词——逐句讲解课文——逐句翻译——带读课文”，存在着“四重四轻”的现象：重讲解，轻读练；重语言形式的分析，轻整体阅读的指导；重怎样教，轻怎样学；重课内，轻课外。这种课文教学方法在很大程度阻碍了阅读能力的培养。采用课文整体教学，是提高学生听说读写能力的一种行之有效的教学方法。     

学英语

今年,我开始学英语了。我总是不会读,上课时,要跟着别人读。双休日,妈妈给我买了几张碟片,放给我听。碟片上怎么读,我就怎么读。星期一,老师出了几个单词考我,我都答对了。我想:“其实,英语并不难学,只要多用功,肯定能学好的。”学英语$浙江省嵊州市爱德外国语学校二年级@费李锦     

丁当信箱

当当,我是柯桥小学六(2)班的学生吴丹霞。请问如何才能学好音标呢?当当:这个问题我可回答不了。不过我帮你请来了江苏的谭俊勇老师,他有高招哦。谭老师:学音标不难啊,只要平时读单词的时候留个心眼,把含有相同音标的单词集中起来,然后编成chant,反复朗读,你就可以在不知不觉中记下这个音标了。给你举两个例子:     

燃烧的玫瑰——特级教师窦桂梅语文教学艺术探幽

去年夏天,快放假的时候,第 6 期《小 学语文教师》到了。同事小李一把抢过去——乐了:“大家看,这回是个‘运动员’哎!” 瞥一眼,呵!封面人物正咧着嘴笑呢 。真个是精 神 饱 满 、意 气 风 发 ,一 副 得 胜 还 朝的 样 子 ——脖 子上还挂着 块不知 是什么 名头 的 “金牌 ”,那衣 着打扮还真 像个运动员 。于是去 读相 关内 容,于 是 知 道 了“ 运 动 员 ”的 名 字——窦 桂 梅 ,于 是记 住 了 她 标 志 性 的 语 文 教 学 主 张 ——“三 个 超越”。 “特 级教 师 、三 八红 旗 手、全国 师 德标 兵 、全国劳动模范…… ”这么年轻,…     

大度读人

一个人就是一本书。读人,比读其他文字写就的书更难。我认认真真地读,读了大半辈子,至今还没有读懂这本“人之书”。有的人,在阳光明媚的日子里愿意把伞借给你,而下雨的时候,他却打着伞悄悄地先走了。——你读他时,千万别埋怨他。因为他自己不愿意被雨淋着(况且是人家的雨伞),也不愿意分担别人的困难,你能说什么呢?还是自己常备一把伞吧。有的人,在你有权势的时候,围着你团团转,而你离职了,或无权无势了,他却躲得远远的。——你读他时,千万要理解他。因为他过去是为了某种需要而赞美你,现在你没有那种功力了,也就没有必要再为你吟唱什么赞美…     

趣味英语教学游戏六种

“分值”游戏——教师将新授单词的图片或文字（图文结合最好）标上分值，较难读的单词分值较高，较容易读的单词分值较低，说对哪个单词加上相应的分值，以小组竞赛的形式累计积分，并评出优胜组。     

从外甥叫“舅”说起——谈谈语文学习的以“用”代“理”原理

记得外甥牙牙学语的时候,我第一次让他叫“舅”,他就说“叫舅”。——他还让我叫他“舅”哩!但是不出一个星期,再让他称呼我的时候,他就懂得叫我“舅”,而不对我说“叫舅”了。由此,我想到语文学习的先学后理原理。 外甥学会叫“舅”,需要把舅舅的指令“叫舅”与自己吸收的其他紧密相关的语言材料,比如“叫爸爸”“叫妈妈”比照分析,才明确了“叫”和“舅”     

小学英语趣味单词教学设计

单词教学在小学英语教学中占有相当重要的位置，单词教学的好坏决定着学生将来英语学习的走向。尤其是在学生初学英语的时候，如果一味地让学生读、记、写，学生会感觉枯燥乏味而不愿意学，还有的干脆不去记。因此小学阶段单词教学的趣味化就显得尤为必要了。下面我分低年级与中高年级段来进行单词教学设计。     

好学的爸爸

我的爸爸是个平凡人,既不嗜烟也不喝酒,就爱学习。他坚持“活到老,学到老”,有空就问我几个英语新单词;或者拿上我的奥林匹空就问我几个英语新单词;或者拿上我的奥林匹克数学班的竞赛习题,自己解解、算算;有时还会拿起我的语文书,练上几句“标准”普通话呢!自从家里买了电脑,爸爸就更爱学习了。他要我教用他拼音打字,我可乐了,心想:爸爸能记住那些难记的“a、o、e”吗,肯定学不好!可爸爸一直没有忘记这件事,特地买回了拼音表,认真地说:“这是为了我的学习,也是为了你的学习。你呀,有空多读几遍,也教我念念、拼拼,让我尽早学会打字。”看,爸…     

发怒

自习课上。“大狗哥,教我这个单词怎样读行吗?”我无聊地拍了下前桌的肩膀,调侃道。“过一会儿教你,没见我正忙着呢。”他硬梆梆地甩了一句,兀自啃着他的几何难题——连头也没掉一下。“可我要背呀,求求你了,大狗。”我仍不死心。     

我们班的＂百变王＂

读了这篇习作,我们真羡慕小作者,有这么好的一位老师!午间吃饭的时候他会逗乐子,让同学们食欲大增;下午上课昏昏欲睡、精神不好的时候,他会说笑话给同学们提精神;而同学们犯错误的时候．他也会“河东狮吼”,对同学们严格要求。小作者选取了几则典型事例．用幽默活泼的语言,生动表现了老师的“百变”形象．     

“兔子不拉屎”

这个故事发生在我们班上的一节英语课上。这节英语课我们要学第十模块,刘老师先安排我们读单词,然后再学课文。当我读到第十个单词时,出了一件好笑的事。我们大家读着读着,忽然隐约听见一个声音在叫:“兔子不拉屎!”大家都没有在意,还是接着读,可是我们读第二遍时,又明明白白地     

熟用口诀,巧背单词

在初中时,因为学英语的时间短,我的词汇积累量很少,远不能阅读那些有一定难度的文章。我想我得先背单词,积累词汇量才行。我以往背单词都是书上出现哪个单词我就背哪个单词,不会联想,不会巧记。我总是把背单词的时间拉得太长,结果就如蜗牛爬墙,今天往上爬了3米,明天又滑下去2米,效率不高。所以,记忆单词一直是我难以攻克的难题。★上了高中后,我不断地与老师和同学交流学习方法,总结并熟练运用巧记单词的六句口诀:“一读、二拼、三变形;四拆、五分、六开屏。”实践下来,效果很好。“一读”,即谐音诵读。就是通过读音联想单词。例如,nutritio…     

情景功能对话 七步教学法

情景功能对话七步教学法是实验教材《直接拼音入门》课堂教学采用的主要方法。《直接拼音入门》是国家教委“八·五”重点科研项目“外语教学心理实验研究”的一个子项目。直接拼音是按字母、字母组合发音规律拼读、拼写单词，形成认知结构。旨在培养学生见词能读、听音能写的能力，改变了光学字母名称，按字母名称先后顺序死记硬背单词的传统教法，减少了难点集中的字母、发音和音标三位一体及集中识词给学生带来的困难。情景功能对话七步教学法作为该实验教材课堂教学采用的主要方法，它的具体步骤是：理解——模仿——记忆——表演——读…