高校教职工代表大会制度的变迁与创新

在新制度经济学视野下,高校教代会制度事实上已经陷入路径依赖之中,源自高校内部的制度创新已经失去变革的活力和动力。只有引入多元制度变迁主体,多管齐下,自上而下和自下而上的制度变迁方式相结合,才能推动教代会制度退出闭锁,提升制度效率。     

高校民主管理及其问题分析

自1984年,教育部与全国总工会颁布《高等学校教职工代表大会暂行条例》以来,高校建立教代会制度已有20多年的历史,教代会的“建议权、通过权、决定权、评议监督权”得到了有效落实。首先,教代会工作开始向制度化、规范化方向迈进,民主氛围良好,教代会的质量不断提高。其次,教代会职能全面延伸,特别是教代会民主评议校长工作全面推进,     

从职业化、专业化视角看高校辅导员参与思想政治理论课教学

对于高校辅导员参与思想政治理论课教学,社会各界有赞有贬、观点各异。但从职业化、专业化视角看,辅导员参与思想政治理论课教学是有积极意义与现实价值的。参与思想政治理论课教学能稳定辅导员队伍的军心,使辅导员掌握其工作的核心技术并提升水平,让辅导员职责回归本位,使辅导员更专注于履行职责,能拓宽辅导员的发展空间、另辟路径,能防止职业倦怠、增强辅导员的职业幸福感,为实现辅导员的职业化、专业化提供必然前提和技术支持。     

动态

湖南教育工会拨款慰问冰雪灾区教职工;浙江交流二级教代会制度建设经验;天津加强对基层工会工作指导;河南“强素质”活动拉开序幕;四川省女职工委员会成立;广西教育工会召开全委（扩大）会议;湖北召开女职工一届八次全委会;     

坚持二级教代会制度推动学院全面发展

复旦大学信息科学与工程学院下设五系一院,有教职工228人。2000年,复旦大学信息科学与工程学院（以下简称信息学院）成立之时,即在学校工会指导下,组建了学院二级教代会。2003年,复旦大学下发了《院系教职工代表大会实施细则（试行）》,信息学院教代会制度也得到进一步加强和规范。目前,学院三届教代会先后共召开了9次代表会议。第三届教代会代表现有66人,占在职教职工人数的30％,其中具有博土学位者超过80％,45岁以下中青年教师超过60％。     

明确定位，落实职权，加强教职工代表大会制度建设

根据国家教育体制改革领导小组研究制定的《教育规划纲要》任务分工,教育部把与全国总工会联合制定《教职工代表大会规定》纳入今年的工作计划。如何依法明确教代会的定位,科学界定和落实教代会的职权,是加强教代会制度建设的核心。     

心理育人视野下的高校辅导员职业专业化

2017年教育部颁发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》,将心理育人作为新时代高校心理健康教育的新任务。高校辅导员作为大学生心理健康教育工作的中坚力量,需要配合心理健康中心多渠道普及心理健康知识,开展发展性心理咨询,陪伴学生心灵成长,及时发现并协助处理学生心理危机事件,把握学生心理发展规律,研究有效的工作方法。新形势下如何促使高校辅导员心理育人能力专业化,提高思想政治教育工作质量,是高校需要思考的问题。     

高校民主建设的基石：落实教代会四项职权

教代会制度是新时期学校管理体制的重要组成部分,是广大教职工在党委领导下开展民主管理民主监督的基本形式。《北京高等学校教职工代表大会工作规程》(试行)明确规定的高校教代会的四项职权,是党依靠广大教职工办好学校的方针在管理工作中的体现,是教代会制度建设的核心,是保证教代会在学校改革和民主建设中发挥重要作用的基本内容,是保证教代会议事质量的关键。为此,我们应该及时把工作重点转移到落实四项职权方面上来。准确理解四项职权的内涵四项职权从思想内容方面可以概括为知情权、参与权、管理权、监督权。它在理论上构建了高校教职…     

渐进与创新——高校二级单位教代会工作回顾与展望

我国高等教育在新时期进入跨越式发展新阶段。伴随着高等教育的蓬勃发展,学校民主管理的基本形式——教职工代表大会制度在不断完善,作用得到进一步发挥,维护了教职工的合法权益,促进了学校的改革发展,取得了突出的成绩。《工会法》的重新修订和“校务公开”工作的全面铺开,为高校工会和教代会工作注入了新的活力。     

“多轮驱动”助教师专业化成长

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件。教师的专业化成长是“三维”的。一维：量化的拓展,突出一个“广”字,即掌握的专业知识广博,不仅掌握一般专业知识,而且专业以外的其他知识也要广泛涉猎;二维：专业知识精深,突出一个“深”字,既具有科学性,也具有艺术性;三维：质的优化,突出一个“活”字,即掌握的专业知识不仅系统、牢固、扎实,还要鲜活,要吸纳教育新理念、新成果、新知识等,不断用鲜活的知识来充实自己的专业化知识储备库。教师专业化成长是教育改革的永恒话题之一。现代社会,知识更新加快,信息量激增,对教育提出更高要求,对教师的期望也就越来越高。有什么样的教师就会教出什么样的学生。教师只有让自己的专业化快速成长并不断深化,不断更新,才能跟上时代发展的步伐,也才能成就自己教育人生的辉煌梦想。鉴于专业化是一个动态的过程,又是一个发展的过程,笔者从多轮驱动的角度,阐述教师专业化成长的途径和方略。     

关于幼儿教师专业化发展的研究

教师专业化是指教师在职业生涯中,通过专门的职业训练和学习,逐步习得教育专业知识与技能,并在教育实践中不断提升自身的素质和水平,从而成为一名更加合格的职业教育工作者的过程。教师专业化既指教师通过职前培训,从一名新手逐步成长为具有专业素养、专业技能和专业态度的成熟教师的发展过程,也指教师行业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质的进一步提高的过程。     

高中教师专业化发展的思考

运兴衰,系于教育;教育成败,系于教师。迈入21世纪,随着经济全球化的推进,教师的这一职业,已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史,开始由普通职业步入“需要有专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力”的专业化时代。教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度,是教师专业水平的动态发展过程和结果,是教师成长和发展的本质。它包括重在奠基的师范生阶段的专业化、重在适应的入门阶段的教师专业化和重在提高的在职阶段的教师专业化。这样,建立和完善职前培养与职后培训一体化的教师教育体系,为教师专业发展创造条件,就显得非常重要。     

高校辅导员专业化发展对教师教学效能感的诉求

"辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。"[1]辅导员队伍素质的高低将直接影响着大学生思想政治教育工作效果的好坏。因此,为建设一支专业化的辅导员队伍,教育行政部门及高校从提高辅导员待遇、完善辅导员考核评优制度、辅导员职称评聘以及辅导员业务培训等方面,都给予了一定的政策倾斜。但是有研究表明,"我国高校辅导员总体上自主发展意识还很薄弱,在他们身上缺乏促     

促进青年教师专业化成长的途径研究

教师专业发展是指教师个人职业能力的成长和进步,教师的成长是贯穿整个职业生涯的。教师在与教育对象的互动过程中,能够不断调整自己的思想观念、价值取向,丰富自己的专业知识,提高自己的教学技能,满足自身各个不同时期不同层次的需要,从而表现出与其职业发展阶段相适应的教师角色行为。可以说,教师的专业化成长是一个从业的过程。通过这一过程,教师得以更新专业结构、提升专业水平、获取持续发展的经验。 一、青年教师的群体优势和劣势     

构建高校辅导员职业技能标准的困境与原则

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》专门强调要"加强高校辅导员队伍建设",明确指出了加强高校辅导员队伍职业化、专业化建设的重要意义。然而,长期以来,我国对高校辅导员队伍的能力要求、岗位职责、管理模式、培养发展等仍处于探索阶段,使得目前辅导员队伍职业化、专业化建设问题凸显,尤其是缺乏职业技能的标准,亟待解决。     

高校思想政治教育与时俱进

<正>"十一五"期间,我省高等教育事业取得了突飞猛进的发展,高等学校思想政治工作也取得了令人瞩目的成绩。全省高教战线的思想政治工作者们以与时俱进的精神状态,建立起全方位、立体化、网络化的高校思想政治工作格局,形成真信、真教、真学、真用的局面,精雕细琢培育英才,思想政治工作卓有成效。     

高校辅导员的自我管理

《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》(教社政[2005]2号)指出:"辅导员班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学校开展德育工作,开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人"。由此可以说明高校辅导员班主任队伍建设的重要性。     

教师资格认定过程中亟待解决的几个问题

<正>教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度。教师资格是国家对准备进入教师队伍,从事教育教学工作的人员的基本要求,它规定了从事教师职业必须具备的基本条件。教师     

北京十一学校发布学校章程:教师有权弹劾校长

校长辞职、弹劾校长等词汇出现在日前发布的《北京市十一学校章程》(以下简称《章程》)里。"教代会每年8月底对校长进行信任投票,采取无记名投票,并当场公布投票结果。达不到60%的信任票,校长必须自行辞职;达到60%但连续三年未达到80%时,校长也必须自行辞职。""教代会代表20人及以上提议,可     

高校优秀辅导员成长规律及培育机制的研究——基于北京高校已评40名十佳辅导员的案例分析

正一、优秀辅导员"优秀"在哪里自教育部颁布《普通高校学校辅导员队伍建设规定》后,北京市教工委下发了《关于加强和改进北京高校辅导员队伍建设的实施意见》,并从2006年开始每两年从北京市优秀辅导员中优选10名辅导员成为北京市十佳辅导员。他们表现出优秀辅导员特有的典型性特征。从40名十佳辅导员的调研材料中,我们发现以下高频词是他们在工作中的共性,如"创新""党建""热情""责任""研究""培训"等。这些词汇背