在品德与社会教学中渗透德育的策略

<正>社会的发展和时代的进步对人的思想品德和社会性发展提出了新的要求。品德与社会是在小学中高年级开设的一门以儿童的社会生活为基础,促进学生良好品德的形成和社会性发展的综合性课程。进行德育是每个教育工作者义不容辞的责任和义务。在品德与社会教学过程中,我们应该如何进行有效的德育渗透呢?我认为应做好以下几点。一、挖掘教材内容,注重德育渗     

让地理题材教学凸显品德味

<正>品德课程关注的是儿童的社会生活,是建立在儿童生活基础上的一门综合课程。新课程明确强调,学生品德与社会性发展不仅仅是一个依靠道德知识灌输的简单传递,而是师生、生生的交互作用以及通过自身与外界信息的整合作用来经历、体验、构建、提升的。《品德与社会》教材中融入了大量     

让地理题材教学凸显品德味

正品德课程关注的是儿童的社会生活,是建立在儿童生活基础上的一门综合课程。新课程明确强调,学生品德与社会性发展不仅仅是一个依靠道德知识灌输的简单传递,而是师生、生生的交互作用以及通过自身与外界信息的整合作用来经历、体验、构建、提升的。《品德与社会》教材中融入了大量     

人文 探究 伦理——浅谈小学品德学科中地理类题材的教学

品德与社会课程标准指出:"品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。"小学品德学科中地理内容的教学目的是要引导     

变“知识地理”为“生活地理”——浅谈“地理题材”《品德与社会》学科的教学

《品德与社会课程标准》指出:品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。     

在品德与社会教学中关注学生参与感悟

品德与社会课是一门以儿童社会生活为基础．促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。学生的品德形成和社会性发展依赖于学生在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现。因此，在品德与社会中关注学生参与，引导学生自主学习是重要的内容之一。下面，我就教学实践谈谈个人体会。     

让品德与社会教学在情境中绽放别样的精彩

对于小学生来说,他们正处于道德形成的关键时期,这一阶段的思想教育直接影响着他们今后的价值取向。品德与社会作为对学生进行德育的重要载体,只有不断提高其教育教学质量,才能更好地贯彻德育的目标。情境教学通过创设有效的场景,可以将知识装扮起来,激活课堂,提高教学质量。     

试论基于“道德体验”的《品德与社会》教学模式

"道德体验"植根于一定的教育思想,是相关教育理论的演绎与聚焦。文章提出实施"道德体验"的教学主张,将体验、探究和问题解决三种学习方式有机融合,引导学生"在生活中学习道德""在活动中感悟道德""在体验中提升道德",确保《品德与社会》课程追求的学生良好品德形成、社会性发展的教学目标实现。     

巧设品德与社会的教学情境

正《义务教育品德与社会课程标准》明确指出:"学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。"品德与社会是一门综合性学科,理应在学生具体的生活体验中内化品质,生成品格。作为一名《品德与社会》教师,应大胆走出教材局限,根据学生已有的经验设计教学,并通过多样化的     

浅谈品德与社会地理题材中激发学生学习地图兴趣的实施策略

《品德与社会》教材中有许多地理题材的内容,包括地理地貌、气候民俗、世界人口等地球表面的地理环境中的各种自然现象和人文现象。地图教学是地理题材的品德教学中的重点,地图教学的重要目标之一就是正确引导学生,     

随风潜入夜,润物细无声——在小学《品德与社会》教学中如何对学生进行情感教育

<正>《品德与社会》教学的宗旨是:以促进学生良好品德形成和社会性发展为宗旨。在实际教学中,一些教师觉得品社课无所谓,多数上课都是应付,有的让学生自己看看书,或者说说就算了,这势必缺乏让学生感悟内化的过程,没能充分把教材内容和学生生活联系在一起,没有让学生对具体的事物进行感知,达到知识、情感、态度、价值观的提升。因此,我们     

丰富情感体验，获取社会知识——《品德与社会》课程教学的突破口

《品德与社会》课程，是一门以少年儿童社会生活为基础、促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，旨在为学生认识社会、参与社会、适应社会，初步树立社会主义荣辱观创造条件，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。     

《品德与生活(社会)》教学之我见

<正>《品德与生活》《品德与社会》是促进学生良好品德的形成和社会性发展的综合课程。品德与生活(社会)课程的性质是在小学低中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。本课程是根据小学低中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际,认识了解社会和品德形成的需要,将品德行为规范和法制教育、     

品德课程呼唤更精彩的世界生活——品德课程资源、课堂、评价的实践

在品德与社会（生活）课程的实施过程中．普遍存在着品德与生活的“两张皮”现象。表现在教学中就是过多注重对学生生活实际表面现象的认识,而不能把这些与孩子们息息相关的生活内容潜移默化地提升为思想道德层面的认识;教师注重孩子的体验活动,却忽视对这种活动的进一步总结、点拨和升华,导致课常上热热闹闹,但是课后细细品味,我们却无法感知课程的内在教育意义所在．     

品德与社会课堂活动开展的“度、量、衡”

《品德与社会》课程是以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程;《品德与社会课程标准》指出：“学生品德形成和社会发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的,要引导学生从自身出发……在活动中探究,在探究中发现和解决问题。”因此,作为教师,     

浅析《品德与社会》课程中人文教育的渗透

对于小学中高年级的学生而言,《品德与社会》课程是其最重要的学习内容。这一课程是建立在学生社会生活的基础上的,帮助学生形成良好的思想品德以及顺应社会的发展。《品德与社会》课程中最主要的内容就是人文教育的开展,也就是帮助学生养成正确的世界观、人生观,深入了解人生的意义。本文主要针对如何在《品德与社会》课程教育中渗透人文教育进行探讨。     

品德与社会教学现状分析与思考

目前中国社会和经济持续快速发展的同时,面临着很多的机遇和挑战,对于社会公民的思想品德和社会性发展有着越来越高的要求,而《品德与社会》教师应当担当起培养祖国花朵良好的道德品质和思想情操的责任,促进他们身心健康发展,促使他们培养良好的人生观、价值观和世界观。而在新课标的要求下,教师需要更新教学理念,在教学过程中注重学生社会性发展,尊重学生的主体性,促进学生以积极态度健康生活及热爱生活,促使学生在社会实践的同时培养自身的认知能力和良好的行为习惯,为祖国和社会培养高素质人才,以提升中华民族的形象,将历史悠久的文明古国的优良传统美德发扬光大而薪火相传。     

浅谈品德与社会课程和综合实践活动的整合

与成人一样,儿童的社会性发展也是在生活中实现的。儿童社会性的培植场域不是脱离社会生活的"真空"地带,而是一个丰富多彩的、鲜活的社会生     

创设情境,传递情感——品德与社会课程《生死不离》教学谈

在品德与社会课程教学中,要注重创设情境,唤起学生真实的情感体验。《生死不离》的精彩教学设计,让学生在思维的碰撞、交流中迸发出真情实感,收到了良好的教学效果。     

关于“品德与生活”“品德与社会”的教学与思考

“品德与生活”“品德与社会”是顺应我国社会主义现代化建设的要求,以引导儿童“学会生活”,形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神,对学生进行品德教育和促进学生社会性发展而开设的两门新课程,对提高师生的综合素质、改革教育教学方法、调整师生关系、引导学生学会生活方面有极大的促进作用。