浅谈中小学研训一体化教师学习发展方式

随着河北省“普九”的不断深入和基础教育课程改革的不断深化，中小学研训一体化教师学习发展方式应运而生。实践证明，这一学习发展方式是更加适合于教师专业成长的继续教育新方式、新体制。我们已在全省中小学中普遍推广。     

基于教师成长的研训一体化培训策略研究

针对师资队伍现状,以"以人为本,打造精良师资队伍;特色立校,构建教师教育平台"为办学宗旨,以"理论家和实干家有机结合的教师培训队伍"为主线,突出以教师发展为本的理念,尝试研训一体化的思路。要求培训教师明确研训双重任务,充分整合教研、科研、培训等方面资源,探索促进培训教师专业发展的有效途径:构建研训平台,提高教师专业素养;丰富研训形式,促进教师优化发展;围绕研训课题,增强教师科研意识;彰显研训成果,激发教师成长欲望。     

校本"研训一体化"的策略研究

在新课程改革的背景下,校本“研训一体化”已经成为教师专业成长的主要途径,本文探讨了校本“研训”分离的现状及后果。点出了研训结合的必要性,从三个纬度即“以研促训式”、“发现-解决”式、“问题—探究”式、“个例-共性”式的培训。提出了运用校本“研训一体化”的策略促进教师专业化发展。     

校本“研训一体化”的策略研究

在新课程改革的背景下,校本"研训一体化"已经成为教师专业成长的主要途径,本文探讨了校本"研训"分离的现状及后果,点出了研训结合的必要性,从三个纬度即"以研促训式"、"发现-解决"式、"问题-探究"式、"个例-共性"式的培训,提出了运用校本"研训一体化"的策略促进教师专业化发展。     

教育一体化视域下教师动态研训的实践研究

动态化的研训机制以教师专业成长阶段为坐标,开展有计划、有规则的校本研训,也可从市级层面"整合各方资源,建立动态协调的教师研训机制""以评价促发展,创设阶梯型动态研训机制""以项目驱动,建立'双环'动态研训互助机制""增强学校内部驱动,扁平化教师学习组织"等方面入手,建立统一的研训体系,实现城乡教师专业发展的共同进步.     

高中新课程的实施呼唤校本研训一体化

随着高中新课程的实施,加强校本研训一体化具有必要性。我校实施校本研训一体化的基本路径,即知识储备——发现问题——筛选问题——开展研究——反思提升。实施校本研训一体化还应该遵循理论联系实际原则、教师自主原则和激励原则。     

高中新课程的实施呼唤校本研训一体化

随着高中新课程的实施,加强校本研训一体化具有必要性。我校实施校本研训一体化的基本路径,即知识储备——发现问题——筛选问题——开展研究——反思提升。实施校本研训一体化还应该遵循理论联系实际原则、教师自主原则和激励原则。     

面对新课程的研训工作策略

正在逐步实施的基础教育的新课程 ,给从事研训工作的教师提出了严峻的挑战。研训工作的目标、内容、形式、方法都要做重大的改革。如何使全体教师树立与新课程相适应的教育思想 ,能够正确地认识和理解新课程 ,使用教材 ,这是摆在每位教师面前首要而又十分紧迫的任务。　　一、面对新课程 ,研训教师要勇担课改重任 ,率先力行　　 1.建设一支具有创新精神和创新能力的研究队伍新的时代赋予研训教师以新的历史使命。为了应对挑战 ,使我们的研训工作群体成为奋发向上的战斗集体 ,必须加强研训队伍建设。(1)加强“三风”建设 ,树立四种意识。即顺…     

学科教研融合视角下区域教师研训一体化推进的经验与举措——以北京海淀区、上海浦东新区、武汉武昌区相关教师研训机构为例

教师研训已成为区域推动教师素质高质量发展的重要抓手与关键举措,基于学科教研融合推动教师研训一体化已成为教师研训发展的主要方向。北京海淀区教师进修学校、上海浦东教育发展研究院、武汉市武昌区教育局教研培训中心三家教师研训机构基于学科教研融合理念,创新探索出各具特色的教师研训一体化推进模式与路径,为我国其他地区教师研训一体化工作提供了重要参考。     

县级教师发展中心研训一体化的探索

教育教学研修工作是教师发展中心的核心工作。通过对研修工作的宗旨、原则、路径等进行探索,结合研修实践,对研修环节进行创新性实践,建立123研训一体化模式,并按全员发展、骨干提升、精英辐射3个阶段,从研究、培训、实践3条路径共9个环节分别阐述。     

职业学校教师研训策略刍议

职业学校存在着教师专业对口率不高、双师型教师比例低等问题。在职业学校教师的研训工作中,应采取研训一体策略、校际联动策略、校本研训策略等10个策略。     

我国中小学校长培训的现状思考

十多年来的校长培训工作成绩很大，但在培养模式、机制、课程、方法乃至理论研究方面还存在或大或小的困难和问题。文章尝试思考和解决这些方面的困难和问题，以促进校长培训工作的进一步发展。     

浅谈如何加强中小学教师培训管理

随着我国素质教育和新课程改革的全面推进,我国中小学教师培训也逐渐成为当前我国教育改革中的焦点问题。“一费制”改革给我国中小学教育的发展带来了新的挑战,同时社会的关注程度和要求不断提高,中小学教师队伍建设更成为教育界的重大问题。针对我国当前中小学教师培训的现状,必须不断加强其管理,提高教师培养质量和中小学教师队伍的整体素质。     

"导、学、议、访、研"新型校长培训模式的构建

本文在分析当前中小学校长培训目标和特点的基础上,结合自身实践,对“导、学、议、访、研”培训模式的含义,构建依据,实施过程和应遵循的原则进行了讨论。实践证明,这一模式能够有效的提高中小学校长培训的实效性。     

陕西省中小学运动选材现状与对策研究

采用问卷调查、访谈、数理统计等研究方法,对陕西省中小学运动选材现状进行了分析.结果表明:陕西省中小学运动选材工作存在资金投入短缺、各主管部门对运动选材的重要性认识深度不够、体育教师的学历水平有待提高,专业选材人员短缺等软硬件问题,并提出了相应对策.     

中小学校长培训模式的比较研究

自＂八五＂以来,我国中小学校长培训经历了补偿培训、按需施训和创新施训三个阶段,与发达国家相比在培训模式的理论研究、科学性和实效性等方面存在一定差距。本文通过对比研究,在吸纳并借鉴我国及国外优秀培训模式的基础上,通过完善法规、坚持持证上岗及训用结合等措施来实现培训目标;通过开放培训机构并利用网络实施多元高效低耗培训;通过创新培训模式针对不同层次校长开展个性化培养。     

我国中小学校长培训模式的特点及其评价

通过概括我国中小学校长培训的五种模式,评析了现存模式缺乏目的性、针对性、主体性、时代性的弊端,提出未来校长培训模式的构建应从各地的实际出发,分层分类多元化地进行,真正做到按需施训。     

论中小学校长专业化发展与培训工作专业化

实现校长专业化发展是加强中小学校长队伍建设的需要，而促进校长专业化发展的主要途径是进行有效的专业化培训。在总结历史经验教训的基础上，从校长的职业定位入手，对中小学校长的职业定位和专业化发展及其与培训工作的关系进行了诠释，并从新的培训理念、课程、方式、手段等方面提出了实现校长培训工作专业化的新思路。     

以课程为载体的大学教学和科研协同育人

课程是学校实施教育活动的基本载体,也是大学教学和科研协同育人实现常态化和普惠化的基本途径。然而,并非所有的课程都支持教学和科研协同育人。支持教学和科研协同育人的课程,具有目标的合理性、性质的探究性、内容的前沿性、结构的统整性、实施的开放性、时间的充盈性、学习的发现性、评价的有效性等特点。当前课程中还存在一些阻碍教学和科研协同育人的因素,为此,大学应增强课程目标的合理性、凸显课程性质的探究性、注重课程内容的前沿性、完善课程的结构、增强课程实施的开放性、保障课程时间的充盈性、鼓励发现性学习、提升课程评价的有效性等,从而更好地依托课程推进教学和科研协同育人。     

西部农村中小学信息技术教师培训模式研究与实践

通过调研发现,西部农村中小学信息技术教师存在教师数量短缺、专业知识缺乏、教学技能较低、角色定位模糊的现状。文章以"国培计划"——重庆市农村短缺学科教师培训项目为例,对农村中小学信息技术教师进行培训的培训内容、培训模式进行研究与实践,并提出培训中需要注重培训目标个性化、培训内容多元化、培训模式信息化的建议。