高考材料作文历史演变及任务驱动型作文应对策略

纵观近20年来的全国高考作文,材料作文大致经历了"材料+标题"式作文、"材料+话题"式作文、"纯材料"作文(即"新材料"作文)、"材料+探究方向"式作文(即所谓的任务驱动型作文或干脆叫做"新新材料"作文)等几个阶段。要应对任务驱动型作文,应了解"新新材料"作文与"新材料"作文和以前的"时评类"作文的区别,任务驱动型作文的写作原则,任务驱动型作文的写作策略,以及任务驱动型作文的备考策略等。     

语文一条龙教学经验琐谈

课文与小作文的成龙配套,从课文写作特点中"抓"出一种写法,叫学生运用这种写法,写小作文,作为"小练笔"。小作文与大作文的成龙配套,生活与作文的成龙配套,要求学生或带学生走出校门,深入生活,向群众学习,了解社会,体验生活,然后进行作文。课内作文与课外作文的成龙配套,课内作文为课外作文服务,课外作文丰富并深化课内作文,"下水"作文与学生作文的成龙配套,教师做学生示范。     

出彩作文及其评点要求

《出彩作文》在全国教育界首先提出"出彩作文"的理念--"作文有了科学的要求";在全国出版界首先推出"升格作文"和"变格作文"专栏--"期刊园地新添了奇葩"!《出彩作文》刊出经过全国名师荐评的出彩作文,帮助高考考生掌握"作文快速出彩"的基本功。一、专栏设置     

出彩作文及其评点要求

《出彩作文》在全国教育界首先提出"出彩作文"的理念--"作文有了科学的要求",在全国出版界首先推出"升格作文"和"变格作文"专栏--"期刊园地新添了奇葩"! 《出彩作文》刊出经过全国名师荐评的出彩作文,帮助高考考生掌握"作文快速出彩"的基本功。     

作文推陈出新六步法

作文忌平淡。一篇作文如果没有"彩头",不能展示个性,全是"大路货",就很难受到读者的"青睐"。若是考场作文,就很难得到阅卷老师的认可,更谈不上得高分了。耳目一新的作文才会具有震撼效应。"新"是作文活力所在,是作文成功的"秘诀"。作文如何推陈出新?     

“作文校长”田荣俊

他半路出家做教师却成了"作文名师",他把"作文"当成提高学校整体办学质量的重要抓手,他就是曾经作文书里的那个"田老师""作文教学特色学校"竹园小学的校长田荣俊,一位和作文形影不离的"作文校长"。     

猎取 体验 探究 想象——“生活作文教育”案例

"生活作文"注重引领学生走进生活——猎取、拥有丰富的素材;"生活作文"构建先"生活"后"作文"的课堂教学形式;"生活作文"提出:作文即是生活实践时;"生活作文"立足于学生的现实生活,同时大张旗鼓地提出"创造生活"。     

谈基于序列训练的作文教学衔接

作文不仅是小学语文学科的教学重点,同时也是衡量学生语文素养的重要标准。而小学语文作文训练体系长期保持着"知识型"特征,按学段从低到高围绕着"作文知识"展开"词句→段落→篇章"的进阶发展,很多教师由于过度重视"作文知识"的传授,而忽略了"作文本身"的教学,致使学生的作文千篇一律等,这都表明小学作文教学处于无序状态。文章基于序列训练展开作文教学研究,围绕着"作文知识"这一切入点提出合理策略。     

不要让学生的心灵寄人篱下——作文教学之“语文味”追求

根据语文课堂教育改革的要求,语文教育提倡在作文中体现"我"的主题。将我融入作文的书写中,让作文凸显"语文味"。我国目前的语文作文教学过程中,重在教师的引导,缺乏学生"有我"的引导。本文将从我国作文教学的现状出发,分析作文书写"有我"的必要性,从而阐述如何引导学生完成在作文中从"无我"到"有我"的转变。     

浅议互动式作文评改

作文评改是作文教学的重要环节。但长期以来,语文教师一直被传统作文评改的"高耗低效"所困扰,随着教学改革的深入,"互动式作文评改"这种新型的、高效的作文评改形式出现了。它让作文评改产生了"师易而生能"的效应,结合实践经验,就互动式作文评改的优点、具体做法以及对学生能力的培养等几个方面,谈谈对"互动式作文评改"的一些认识。     

文章不厌百回改——关于“改”作文

作文教学是中学语文中的重头戏,在作文教学过程中,教师往往将重心放在讲解作文要求以及评阅作文上,但是学生在"改"作文这一环节上是缺位的。实际上,"改"作文能够让学生把作文理论转化为实践,让学生在作文教学中重拾自我,但"改"作文的确耗时费力,本文针对其弊端,提出相应的解决策略。     

作文教学的良方:“规范”与“示范”

正张志公说:"作文教学要根据中学作文教学的任务,针对青年在工作和生活中的写作实际,把作文教学所要解决的主要问题搞清楚"。一句话,作文教学应把培养学生的"这两种写作能力"——"日后在工作与生活中的动笔能力"和"进一步学习专门知识的时候所需要的一般写作能力"当做目标和任务。多年的实践和思考发现,"规范"与"示范"是有效作文教学的良方之一。一、宏观上的"规范"1.宏观上的规范,就是用"课标"来具体"规范"作文教学的目标。《语文课程标准(2011年)》强调:作文教学,必须让学生在作文中学会作文,在作文中学会观察、思考、     

浅谈初中语文个性化作文教学

正在初中作文教学中,教师往往为达到教学目标,赶鸭子上架,导致学生的作文千篇一律。长此以往,学生作文就会失去"个性",迷失"自我"。作文教学应当增强学生的"主体意识",让学生回归"自我",鼓励"个性化"作文。下面探讨如何进行个性化作文教学。一、作文教学目标的"个性化"作文教学的目标在于"人"。应当尊重学生独特的审美观,鼓励每个学生尝试个性化的语言表现手法,表现个性化的生活体验。具体来说,教师应当注意:     

品味细节 快乐作文——观区作文教学研训活动有感

面对作文,学生常常无话可说,无事可写,更谈不上作文之乐。观摩了区作文研训活动之后,笔者发现只要在教学中注重有"趣"、有"货"、有"情",那么作文教学就能实现"快乐作文"的追求。     

作文评改的有效策略初探

"作文在语文教学中占据重要的地位。"作文评改"是作文教学的重要环节。然而传统的作文评改问题多多,亟须加强作文评改的策略性研究,以切实提高学生作文的趣味性。     

这个时代需要真作文

作文教学是语文教学的重难点。但是在"假语文"的环境下,"真作文"教学难以展开。本文介绍了"真作文"的现状与背景、内容和内涵,提出对"真作文"教学的方法及建议,并展望"真作文"教学的未来。这个时代需要真语文,这个时代呼吁"真作文"!     

“三位一体”作文评改模式建构与实施

由"课内评改"向"作文超市"延续,再向"网络互评"延展是"三位一体"作文评改模式的基本路径。最终实现作文评改"教师低投入,学生高收效",解决大班额背景下"作文被长时间积压搁置的问题"是"三位一体"的价值取向。"解放教师,发展学生",是"三位一体"的终极目标。"三位一体"评改模式可使教师摆脱作文批改"唱独角戏"的尴尬局面,从而极大提高作文评改效率。     

谈职高口头作文教学

针对职高语文作文教学,笔者试从"口头作文教学先行"的角度改革,提出一系列循序渐进的操作策略,通过"抓好第一堂说话课"、"课前三分钟讲演"、"专题口头作文训练"、"专业口头作文训练"等环节进行作文教学。     

浅谈快乐作文教学法

正快乐的作文,又因作文而快乐,这是广大师生的写作追求。那么,什么是快乐作文呢?快乐作文很早就有,但一直没有明确的定义,有人说,快乐作文就是追求作文课堂的快乐气氛;有人说,快乐作文就是作文教学中教师"教"得快乐,学生"学"得快乐……我认为,"快乐作文"是一种理念,是一种"要我写"到"我要写"的理念转变。快乐作文就是让学生能够轻松快乐地学会写作文,能够在写作中感受到快乐,能够在与他人分享作文中感动快乐。实施快乐作文教学法,就是要激发学生对写作兴趣,培养学生的观察能力,使学生由怕写作文逐步变为乐于写作文,让学生     

“二次作文”让作文教学更有效

<正>作文是小学语文教学的重要内容,也是提高学生语文素养的重要途径。为了提升学生的习作水平,激发学生的写作兴趣,提高学生的自我探究能力,在作文教学实践中让学生学会写"二次作文",在"二次作文"的过程中提高习作水平。所谓"二次作文",就是当单元主题确定后,让学生写"预备作文",即"一次作文"。批改"一次作文"后,进行点评和指导,然后让学生写"二次作文"。这里的"二"表示"多"的意思,经过多次实践,使学生掌握写作的基本方法,学会写作。