试论结构主义教育思想对我国教育教学的启示

结构主义教育者认为知识是学习者自我建构的过程,儿童是在与周围环境的相互作用中建构知识并不断发展自身认知结构的,他们在教学上主张重视学生的智能发展,重视各门学科的基本结构,重视学科基础的早期学习,提倡“发现学习法”。结构主义教育思想对我国现阶段的新一轮教育教学改革有积极的意义和启示。     

在英语教学中如何运用布鲁纳“认知——发现”学习理论

一、“认知——发现”理论简介 布鲁纳是当代美国研究儿童认知发展和认知学习的心理学家和教育学家。他的学习理论是一种描述和解释学生知识学习过程的学说。他提倡知识的发现学习,描述了知识学习的过程,阐述了知识学习的条件,并对“人工概念”的形成过程做过系统的实验研究。     

布鲁纳结构主义学习观的教育意义

布鲁纳是美国心理学家,历任英国牛津大学心理学教授,普林斯顿公共舆论研究所副所长,伍慈霍尔心理学会主席,哈佛认知研究中心主任。他在心理学方面接受并发展了皮亚杰的“发生认知论”,形成了结构主义学习理论。 布鲁纳的结构主义学习论主要强调学科基本结构学习和儿童的早期教育,提倡用发现法进行教学,重视学生内部学习动机。自60年代以来,布鲁纳的教育思想在世界上反响很大,其著作《教育过程》在美国再版二十多次,被译成20多种文字。事隔30多年,他的部分教育思想对我国的教育改革和发展仍有现实意义。 教育目标主要是发展智力 布鲁纳将教育“作为训练民主社会里平衡发展的公民的手段”,学校不仅要传授知识和发展学生智力,还要致力于儿童的社会和情感的发展,他在《教育过程》一书的引论中特别申明:“如果说后面讨论的主要是智力方面,这并     

皮亚杰与布鲁纳的教学思想比较

皮亚杰与布鲁纳的教学思想的哲学基础是结构主义哲学。但二人在认识论层面有较大区别 ,皮亚杰认为应从认识发展史等理解知识 ,布鲁纳认为“认识”主要遵循自己特有的程序 ;布鲁纳从发现儿童的认识过程———智力发展入手研究儿童的认识发展 ,皮亚杰则从心理要素着手。二人在教学目的、教学过程、教学原则、教学方法等方面有不同的看法。     

结构主义教学理论与化学教学

结构主义教学理论认为:“认识发展的过程是一个内在连续的组织和再组织”过程。结构主义学习论认为:获得认识的过程是一个生成(或构建)过程;结构主义教学论认为:学生头脑中存在着原有的认知结构,新概念进入头脑之后,要同原有认知结构的相关点发生联系,经过同化、顺应、转变、构建等过程,形成新知识。学生的学习是在原有的认知结构基础上产生的,因此,教师要对学生原有的认知结构和原有的心理结构加以了解后进行教学。认知结构的形成过程:建立知识点,形成知识链,组成知识网。学生的知识点是一个一个地建立起来的,而第二个知识点是在第一个知识点的基础上建立的。结构主义教学理论体现了教与学的统一,结构主义教学理论的核心就是构建人的心理结构。     

建构主义教育理论的传播学解读

西方的建构主义或者说结构主义源自关于儿童认知发展的理论。实际上是与杜威的“以儿童为中心”的教育思想一脉相承的。建构主义教育理论的核心可以概括为一句话:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在建构主义者看来,所谓传统教学强     

结构主义教学理论与化掌教学

结构主义教学理论认为：“认识发展的过程是一个内在连续的组织和再组织”过程。结构主义学习论认为：获得认识的过程是一个生成（或构建）过程；结构主义教学论认为：学生头脑中存在着原有的认知结构，新概念进入头脑之后，要同原有认知结构的相关点发生联系，经过同化、顺应、转变、构建等过程，形成新知识。学生的学习是在原有的认知结构基础上产生的，因此，教师要对学生原有的认知结构和原有的心理结构加以了解后进行教学。认知结构的形成过程：建立知识点，形成知识链，组成知识网。学生的知识点是一个一个地建立起来的，而第二个知识点是在第一个知识点的基础上建立的。结构主义教学理论体现了教与学的统一，结构主义教学理论的核心就是构建人的心理结构。     

让学生经历数学发现的过程——“减法的运算规律”教学实践与反思

所谓“发现学习”。就是学生不是从教师的讲述中得到一个概念或原则．而是在教师组织的学习情境中,通过自己的头脑亲自获得知识的一种方法。注重知识的发生、发展过程．让学生自己发现问题,主动获取知识,是发现学习的主要特点。这与新课程特别关注学生学习的过程性、体验性和创造性的理念是相吻合的。因此,对“发现学习”的学习和实践具有非常重要的现实意义。     

重视建构过程 推进课堂改革

建构主义学习理论也可称为结构主义,作为一种新的认知理论,建构主义学习理论的兴起是在上世纪的八九十年代。瑞士著名的心理学家皮亚杰因为其创立了有关儿童认知发展理论,被看做是当代建构主义理论的最早提出者。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步构建关于外部世界的知识,从而使自身的认知结构得到发展。建构主义理论的贡献在于强调了人的发展的一个最主要的方面就是认识主体的能动作用。建构主义的认识论是能动的反映论,它对认识个体的主体性给予前所未有的关注,     

以“探”导“引”，以“引”促“探”

苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在小学数学教学过程引入“探究性学习”，就是要注重知识的发生、发展过程。     

建构主义：一种后结构主义学习理论

20世纪下半叶随着后结构主义的兴起而成长起来的建构学习理论秉承了后结构主义“无结构”、“去中心”、“非理性”“相对性”等原则，提出了一种网络化、非结构性、具有相对性的学习理论，这是对以往结构主义学习理论的颠覆与发展，本质上是一种后结构学习学习理论。它极大的丰富了当今学习理论的研究，具有其他学习理论无法匹及的优点，但也存在着理论比较模糊、过分强调真理的相对性等缺陷。     

活动单导学在初中物理课堂教学中的应用

著名的教育家布鲁纳曾在他的“发现学习”的理论中提到：“学生学习知识的过程不是被动地去接受知识,而应是主动发现问题并进行探究的过程．”建构主义理论也认为,学生的学习过程是指学生在教师及同伴的协助下,在自己现有知识的基础上主动学习并生成新知识的过程．二者都提倡在教师指导下以学生为中心的学习,强调学生在学习过程中的主体地位．     

布鲁纳学科结构主义的理论及其实质

布鲁纳继承和发展了“过程——结构”说、“发生认识论”,于本世纪五十年代提出了学科结构主义理论。其主张是:基本结构应是教学的内容,只要适应儿童认知三阶段的特点,都可用发现法教给任何儿童。此理论很快地产与了世界范围性影响,直到今天它仍在不同程度地影响着各国的教学理论和实践。对于他的理论有必要进行再认识,这有利于推动我国教改的顺利进行。     

在数学课堂教学中培养学生的创新能力

学习知识唯一的正确方法是实行再创造。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”困此，凡是学生能够自己学的，自己想的．自己做的．教师都要放手让学生自我探索、自我体验。新教育理念要求学生在学习过程中不仅掌握知识，     

英语写作教学中自主学习能力的培养

建构主义强调个体或学生在学习中的重要作用。皮亚杰认为,语言的发展是天生能力与客观经验相互作用的结果。他认为,掌握知识是一种智力活动,在智力行为发生的过程中,外界刺激与主体反应是双向交流的关系。维果茨基的历史文化心理学理论和“最近发展区”理论、杜威的经验学习理论以及布鲁纳的发现学习理论都强调学习者基于自己与外在环境的相互作用建构自己的知识。     

学科创造性教学的操作方法

在课堂教学中，把学生学习新知识的过程设计成个体首创过程，把运用知识过程设计成创新应用过程，学生在活动中获得“首创”、“发现”、“迁移”的体验。这样设计课堂教学，可使学科创造性教学的课堂结构有了基本保证。首创性的学习。首创性的学习是指学生在学习过程中，通过自己的主动探索，发现新知识。这种学习与传统承传式学习的差别在于———知识是学生自己“发现”的。首创性学习的主要途径是探究（或研究），是让学生在探究学习的过程中获得类似科学家发现的那种体验。尽管学生探究的是前人已经发现了的知识，但是对于学生个体来说…     

在发现学习中发展儿童的创造性

所谓创造性,是指个人在一定动机推动下,从事创新活动的创造性思维能力,是人的智力发展水平的最高标志。创造性能否获得充分发展,受诸多因素的影响和制约,其中与教学方法的选择和正确运用有着很密切的联系。本文从发现学习的基本原理出发,谈谈怎样促进儿童创造性思维的发展。一、发现学习法的基本理论美国心理学家布鲁纳在他的认知学习论中曾经说过:“任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人。”在这当中,儿童的学习应该是主动发现的过程,而不是被动接受知识。因而,他主张运用“发现学习法”来进     

在阅读教学中实践新课程理念

苏霍姆林斯基说过，在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。现代建构主义思想认为，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以自己已有知识、经验、态度为基础的主动建构过程。可见，营造一个“宽松、民主、探索、合作”的学习空间，唤起孩子自主学习的热情，才能让他们在主动参与中生动活泼地发展。     

浅谈“启发──发现法”在中师心理学教学中的应用

一、“启发──发现法”应用于学科教学的理论基础美国著名的认知学派教育心理学家布鲁纳提出：关于人类全部生活中的最独特之点在于“亲自发现”这一观点。他认为人的认知活动是按照自己已经形成的心理结构来进行，这种心理结构就是认知结构。学习过程中知识的获得不管形式如何，都是一种积极的过程，人们通过把新来的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极重建自己的知识──这就是学习的本质。“启发──发现法”正是在布鲁纳“认知发现说”理论基础上提出的一种教学法。应用在学科教学中，就是指学生掌握知识的过程主要不是通过教师详…     

意义言语学习理论在中学外语教学中的运用

一、意义言语学习理论的内涵意义言语学习理论是由美国认知心理学家奥苏伯尔提出的,他认为,可以根据不同的标准把学生的学习进行分类。一种办法是将学习分为“发现学习”和“接受学习”。另一种办法是将学习分为“机械学习"和“意义学习”。意义学习就是将外在的知识转化为学生自己的知识的过程;这是新的知识与学生认知结构中原有的观念建立非人为的、实质性联系的过程。这个过程必须具备三个条件:一是学习具有有意义学习的心向,也就是积极把新知识与自己认知结构中原有的知识内容建立实质性联系的心理准备状态。二是学生认知结构中具有同化…