“三线两馈”动态教学模式概述

一、“三线两馈”动态教学模式的特点前馈信息知识发展线 (明线 )课堂引导方法线学生内化线 (暗线 )反馈信息　　“三线两馈”动态教学模式是在湖北省中学化学“不同课型教学法”实验中探索出来的一种教学模式 .“三线”即知识发展线 (明线 )、学生内化线 (暗线 )、课堂引导方法线 .“两馈”即反馈信息和前馈信息 .“三线”和“两馈”构成上面动态结构 (如图 ) .知识发展线是依托教材思路展示知识的程序与内容 .这条线师生可以明确感知 ,故称它为明线 .学生内化线是教师为促进学生内化知识而采用多种教学手段 ,使学生参与学习的系列活动 .由…     

反馈原理在数学教学中的应用

反馈原理是“三论”中最基本的一条原理。什么是反馈?反馈就是人们把给定信息作用于被控对象后产生的真实信息再输送回来的,并对信息的再输出发生影响的过程。它从效应上来分有正反馈和负反馈;从时间上来分有前馈和退馈、即时反馈和不即时反馈。 反馈原理在教学方法中有普遍的指导意义。作为传递信息的教学工作务必遵守这一原理。笔者在多年的教学实践中,积极应用反馈原理,努力使教学工作取得最佳效果。下面就此谈谈一些做法和体会。     

如何让学生写作文不再缓慢艰难

1发展学生个性是完成限时作文的前提 写作是最具个陛化的。北师大教授刘锡庆指出：“作文教学目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽怀地释放出来。”一句话，写作是爪．陛的解放。在作文教学中个性解放互为因果，个性得到解放，作文时才能顺畅地表达，同时通过作文使个陛进一步得到发展。     

论教师队伍的非均衡发展

所谓教师队伍的非均衡发展，就是指针对教师个体诸方面的差异，采取有效的引导和管理措施，使其都得到充分发展，把真正有潜质的教师，塑造成具有鲜明个性特色的人才。简言之，教师队伍的非均衡发展，表现为“全体合格、尖子突出”。教师队伍是教改成功的前提，因此，加强对其研究是非常必要的。 一、教师队伍的非均衡发展是深化教改的客观需要、人才成长的必然规律 首先，教师队伍的非均衡发展是深化教学改革的客观需要。古人云： “致天下之治者在人才，成天下之才者在教化”。教师是教改的关键，是办学的主力军，教师的水平直接影响到教…     

浅谈初中数学教学中的创新思维培养

创新意识的培养和创新能力的提高是数学教学的最高目标之一，而创新思维是整个创新活动的智能结构的关键，是创新能力的核心。同时，教育意义上的创新，可以说成是“再发现”。当这种“再发现”式的创新思维得到充分积累和发展时，就有可能产生质的飞跃。所以，善于在数学教学中培养学生的创新思维既是切实可行的，也是非常必要的。     

分层教学在信息技术课中的运用

为在教学中充分挖掘学生的学力潜力。发挥学生的主体作用，使相应层次的学生都得到不同的发展，笔者从学生的实际出发，变传统的“齐步走”为“分层制定目标，分层实施教学、分层评价学生”的分层教学，取得了显著的效果，具体实施步骤如下：     

论基于信任的教学

信任不仅能使师生关系得到有效的改善，而且能使师生的教学动机结构和水平、教学文化形态发生根本性的变化，在信任的视界里，“承诺兑现”、“未来生成”、“批判反思”等教学思想得到充分的彰显，信任使那些以知识和能力为取向的教学获得生动的道德意义。     

浅谈控制在语文教学中的作用

教学过程是一个由教师的教和学生的学构成的双边活动过程。在这一过程中,既要重视教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,但是我们不应该忽视教师在教学过程中的控制作用。目前的语文教学只注重教后控制,且是被动的控制,而且教学工作一旦实施就会发出很多信息,同时也会反馈回很多信息。如果我们能够把不同形式的信息及时接收、处理,对语文教学将是非常有益的。要做到这一点就必须主动地控制教学全过程。语文教学的控制过程可分成三部分,即教前控制(前馈)、教后控制(后馈或反馈)和教中控制(课堂控制或中馈）。控制工作的实质就是信息反馈。…     

浅析教师专业发展学校的实践

2000年以来，上海市实验学校在学习国内外先进教育理论的同时，一直在认真思索教师专业发展的途径与策略。学校认识到，要使每一位学生的潜能得到充分的发展，要使学校持续发展，就要使全体教师都得到发展，教师发展是学生发展的重要前提。学校努力寻找一种能够不断激发教师内在发展动力的机制和手段，希望打造一支“乐学习、善教学、懂实验、会研究、敢创新”的教师队伍，试图走出一条具有中国特色的以校本为模式的教师专业发展的道路。     

新课程教学中的不等式

新一轮课程改革不仅确立了目标更加科学，结构更加合理，内容更加充实的课程体系，而且由此生成了关于课程理念，教育思想和教学方法的深刻变革。新课程教学倡导以“自主、合作、探究”为核心的旨在“使每个学生都得到充分发展”的教学方法，期望教师以学生学习的引导者，建构者的姿态在“与学生积极互动、共同发展”的教学过程中，     

学生创新能力的培养

一、尊重和关爱学生是班级文化创新的必要前提 西方教育家罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格还是智慧，都不能充分或自由地发展。”这充分说明教育者在尊重学生的前提下，去关注学生思想、心理、生活、学习等情况。高中学生自尊心很强，老师一定要细心呵护。对学生要公平、一视同仁，     

初中数学小班化分层教学的四个“加法”

新课改的核心思想是：“面向全体,因材施教”“使每一个学生得到发展”。文章分析了初中数学教学中如何从学生分组、内容选择、学习方式、组织形式等方面实施小班化分层教学,尊重学生个性差异,力求让不同类型不同层次的学生都能得到充分发展。     

学生创新能力的培养

一、尊重和关爱学生是班级文化创新的必要前提 西方教育家罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格还是智慧，都不能充分或自由地发展。”这充分说明教育者在尊重学生的前提下，去关注学生思想、心理、生活、学习等情况。高中学生自尊心很强，老师一定要细心呵护。对学生要公平、一视同仁，     

浅谈思想品德课教与学的转变

新课程改革的核心理念是在“充分发挥学生主体性”的前提下．“让每一位学生都得到充分发展”。正是在此理念指导下，初中《思想品德》教材作出了重大的调整和变化，更贴近了学生的生活和青少年身心发展的特点．更具有可读性和学生自由发挥的空间。这种变革给传统的思想品德课教学和学习方式带来了巨大的冲击。     

“两馈”教学与自主探索、合作交流

“两馈”是指数学教学中的“反馈”和“前馈”。所谓“反馈”,是指信息输出者把变换了的信息作用于接收者后产生结果再接收回来,并以此对再输出的信息发生影响的过程。没有反馈,教学过程就只能处于盲目、混乱的状态之中。在小学数学教学中运用反馈教学,其目的是为“矫正”,变错     

“支架式教学”指导下大班数学活动师幼互动的实践研究

数学活动作为幼儿园五大领域之一的科学领域的一个分支,具有促进幼儿思维能力发展和问题解决能力发展的重要价值。“支架式教学”能够动态追踪幼儿的现有水平,为他们向更高水平的发展提供平台。在幼儿园大班数学教学活动中,产生有效的师幼互动是幼儿进行深度学习和自主建构的必要前提。本文以4个幼儿园大班数学教学活动为例,从充分了解幼儿、提高教师专业素养、进行充分备课三个维度系统阐述在“支架式教学”指导下进行有效师幼互动的策略。     

问题源于学生 学生解决问题——由两个案例体验创新教育的适当引导

学习数学的最主要目的是培养人的思维能力，特别是逻辑思维能力，使学生善于思考，有创新精神。新的课程目标指出：通过义务教育阶段，学生能够“具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”本人是地区级课题“数学教学中对培养学生创新意识的适当引导和具体指导的研究”的负责人，接任这     

浅论面向全体与注重个体差异统一性

小学教学属于义务教学的范畴，是在学生能掌握一定的数学基础知识和基本技能前提下，为提高全民族素质，为经济、社会、科技等发展培养各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中既要面向全体学生，使每个学生都得到最大可能的发展，实现全体学生素质的提高，又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。     

加强因材施教 面向全体学生

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段要面向全体学生。从实际的教学方面看，不少教师仍按中等生施教，在教学目标层次弹性的体现、教学方法的层次化作用、课堂教学设计思维的难度上的把握、课堂作业设置及作业布置等方面，均对优生和后进生兼顾较少，分类分层推进的力度不够。而要真正地做到《标准》中指出的：“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。”使教学过程中面向全体学生，就必须有效加强因材施教。     

初中数学分层教学探究

“因材施教”的提法古来有之．宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材．”著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标．”因此，数学教学应进行分层教学，做到因材施教，发展学生的思维能力，优化课堂教学结构，大面积提高教学质量，提高学生素质．