启发思维 推敲词语——翻译广义动词举隅

古代汉语词汇中，不少动词使用频率很高，且含义非常广泛而模糊。据其在文句中的含义广泛，我们姑且称之为“广义”动词。     

趣谈“rain”

一提及英文中的“雨”,同学们的第一反应就是“rain”这个词汇。其实英语中还有不少关于“雨”的词汇。如：     

“会话含意”与“会话含义”论

Conversational Implicature是格莱斯理论的基本概念,是我们正确理解格莱斯整体理论的核心点。在众多的中文译本和出版物中,不难发现对此术语的翻译却不尽相同,有的作“会话含意”,也有不少为“会话含义”。究其本源,“含意”与“含义”在中文里面的意思是大不一样的。本文立足于对二者进行的分析,并得出结论：“会话含意”才是更符合格莱斯理论的词汇,这对我们更好的学习格莱斯理论有着重大的现实意义。     

中英文思维方式的差异在词汇中的体现

中西文化背景和思维方式的差异,造成了中英文词汇在对应表达上的不同。如中文中的“落汤鸡”,英文的对应为“a drowned mouse”。而“chicken-hearted”的中文对应则是“胆小如鼠”。这些不同是因为不同的文化背景赋予词汇的象征意义的差别造成的。在此我们主要来看一看思维方式的差异带来的词汇中英文不同的对应。首先,英文词汇比之中文词汇较多倾向于以表示颜色、质地、构造、材     

GOGO姐心语信箱

智商，是眼下我们生活中出现频率较高的词汇，一些学校在对学生搞“智商”测验，我们学校就搞过。测验结果不少同学相互间都知道了，测验分数低的同学有一种压抑感。你说这类测验该不该搞？     

马年趣谈“horse”

今年是马年，是个吉祥如意年。马在人类文明的进化中扮演了极其重要的角色，为人类文化生活增添了不少绚丽多彩的篇章。马不但是人们生活的好帮手、好伙伴，而且蕴含“马”的词汇使我们人类的语言得以发展和丰富。     

从东晋郭璞注谈注释体例与词汇双音化的关系

在专书或专类词汇研究中,词汇所反映时代语言的“典型性”特征总是我们着力研究的,不过,不同语料中词语所具备的“特殊性”特征,同样是词汇研究应当注意的问题。在具体分析专类文献语料的词汇时,值得就语料的特质、体例与词汇之间的关系问题展开研究。本文即以东晋郭璞的注释为研究对象,探讨语料性质与词汇研究的关系。     

例谈文本解读与教学的文化追寻

文本解读必须结合具体的文化背景去解决其根源追溯的基本问题。比如说,我们让学生学习极其普通的汉语词汇“月饼”“春节”,就可以通过学习这两个词汇,把民族文化中的节庆、习俗乃至情感表达方式等信息凝聚在一起传递给学生．让学生在“月饼”“春节”等词汇背后涌动着的丰富的民族文化中流连和徜徉。在语文教学中,     

印尼棉兰美达村客家话词汇中的印尼语借词

印尼棉兰美达村客家话词汇中,有不少来自印尼语的借词,值得我们去关注。在此,从词汇内容、借入原因和方式、新老差异等三个方面对美达村客家话词汇中的印尼语借词进行了探析。     

指导学生把词句写具体

不少学生在写作时,常常写不具体,表现在词语贫乏,句子不生动.如何引导学生把语句写具体?我的做法是:一、积累词汇,充实写作材料.词汇是作文的材料,学生掌握词汇越丰富,才能更好地运用词汇,使句子写得生动、活泼.反之,句子不具体,叙事笼统,语言也缺乏生动性.如有一位同学在《记一次运动会》中,写了这样一段话:“这次运动会,我们班的李强获得跳高第一名,林莉获得跳远弟一名,王小明获得掷铅球第一名,刘强获得1500m长跑第一名.”这么短短一段话,用了四个“获得”,四个“第一”,读来使人感到重复.可见词语贫乏影响了表达力.再来看一段话:     

我们把词汇教学贯串在整个阅读教学的过程中

上学期我们重视了词汇教学,在启发工作、初步了解课文、生字新词教学、分析课文、朗读指导、复述以及布置作业等阅读教学的过程中,都渗透了词汇教学的因素。一、在启发谈话之后,初步了解课文之前进行词汇教学。这时所教学的词汇有两种:一种是专门名词,如“斯大林的学生时代”一课里的“约瑟夫”“高加索”“毡帽”等;一种是比较艰深的词,如“脏手受屈”一课中的“委屈”。这些词在启发谈话之后教懂学生,可使学生减少初步了解课文的障碍。为了帮助学生了解课文内容,我们教学这些词是联系课文进行的。如王世镇老师教“约瑟夫”“高加索”,就联系课文告诉学生:“约瑟夫是斯大林的名字”,“斯大林小时候就是在高加索     

谈英语词汇识记教学

英国著名语言学家DavidWilkins指出“没有语法几乎不能交流思想,没有词汇根本不能交流思想”（Withoutgrammarverylitdecanbeconveyed,withoutvocabularynoth—ingcanbeconveyed）。词汇的重要性不言自明。《普通英语课程标准实验稿）》增加了不少词汇,“多而全”的词汇学习造成了学生记不住、不爱记的现状。如何依托现有教材,挖掘出有趣、高效的词汇教学方式,是每位英语教师所面临的挑战。     

“才怪”的词汇化及语用功能

“才怪”在现代汉语口语中十分常见,通过分析“才怪”的句法语义表现,可以拟测其词汇化过程并探讨其词汇化机制。我们初步推测“才怪”是由“才＋奇怪”演化并词汇化。“才怪”作为后置标记,表达反预期信息,具有否定功能。“才怪”具有特殊的否定语用价值,在使用上有一定的制约条件。     

英语词汇的文化涵义及英语教学

英语中不少词汇既具有理性意义又有联想意义,即内涵意义,后者在不同的国家和文化中不尽相同.分析、了解英语词汇的文化涵义不仅有助于我们正确掌握词义,还有助于我们在表达中准确运用词汇,以提高交际水平.     

扩大你的词汇量(一)

在英语学习中,要不断学习和积累新的词汇,使自己掌握的词汇量逐步增多。这是进一步学好英语的关键。英语的词汇很多,但它们之间并不是孤立存在的。不少单词与单词之间总有这样或那样的联系,利用这些联系,把相关的词汇联威“串”,绍成“网”,是扩大词汇量的有效方法。下面简介一下这些方法。     

谈谈《普通的人,伟大的心》的炼意术

刘熙载在《艺概·文概》中说:“文以识为主,认题立意,非识之高卓精审,无以中要。”这是很有见地的。然而不少中学生并不懂得这个道理,他们往往有这样的错觉:认为文章写得好,关键在于词汇的丰富,运用的巧妙,好象文章深邃的立意,仅是由词汇编织连缀而成的。殊不知,写好文章的要诀在于“识”“高卓精审”。所谓“识”,就是识见、识     

初中教师如何教好英语词汇

词汇是一门语言最重要的组成部分,是语言学习的基础。“英语课程标准”明确规定,初中生要熟练掌握1500个左右的单词以及200多个日常习惯用语或固定搭配。但在初中英语教学实践中,我们发现有不少学生的词汇量根本达不到这个要求,这使得他们在平时的作业和考试中经常受挫,     

别陷入刁钻崇拜

中央电视台的《中国汉字听写大会》上,考倒不少“神孩子”,“遄飞”、“穷蹙”、“小簟”、“圩顶”、“踵见”、“兢惧”等从古诗词、文言文或近现代文学经典中“请”出来的生僻词汇,让观众直呼“题目变态难”。     

吴文英词词汇风格分析

不同词人笔下的词汇是有区别的,同样的词汇在不同词人的笔下的使用也很不相同,在对词汇的定量定性分析中我们可以具体把握不同词人的不同词风。本首先对吴英用词以单音节为单位进行统计,然后选取其中常用的六个实词“红”、“香”、“清”、“寒”、“云”、“雨”为视点,观察比较历史上婉约词人对这些词的搭配使用,从中见出吴词“密丽”、“凄冷”等风格特点。在具体比较中亦可发现不同词人的“冷”“暖”、“俗”“雅”之别,发掘婉约词风的嬗变。     

如何扩大学生的词汇量

学习英语很重要 ,在英语学习中词汇的学习尤其重要。“没有语法 ,我们很难表达我们的思想 ,而没有词汇 ,我们则无法表达我们的思想”。此文章介绍了我对英语词汇的教学方法