作文教学中“动态”训练

作文,从本质上看是一种情思流。写作就是开情思之源,导情思之流。作文教学则是引导学生开“源”导“流”的系统工程。针对目前作文教学存在的被动、静止、孤立、封闭的现状,我认为应实行“动态”作文教学。“动态”作文的基本特征是随机、开放、沟通、合作、教师参与和学生自评等。     

作文训练要引导学生主动参与

多年来,我们的作文训练采用了教师的“一言堂教学”,偏重于教师的指导、批改和讲解,而忽视了学生的主动参与。学生只是奉命写作,围着教师的指挥棒转。因而作文训练出现了费时多、收效差的现象。夸美纽斯在《大教学论》中指出:“教师要在学生有了学习要求的情况下去教;要在学生理解的基础上要求记;要在学生明白行动规则的条件下再要求去做。”因此,我们改变一些原有的教学习惯,努力创设和谐的教学氛围,积极鼓励学生主动参与作文训练,从而取得了较好的教学效果。我们运用以下方法引导学生主动参与作文训练。     

多向互动 教学作文

一、“多向互动、教学作文”的内涵及其意义１．教师间的合作互动。在作文教学之前，年级组教师集体合作备课。这样的师师合作互动，比起教师个体去单打独斗，不仅能使教师间的人际关系得到进一步改善，而且还能弥补教师教育才能的某些不足，更有利于提高作文教学质量和水平，体现教育“个体劳动，集体成果”的特征，更能实现教师的主导作用和人生价值。２．师生间的合作互动。在作文教学过程中，师生共同参与，教师学生双向交流，相互作用，创造性地实现作文教学目标。它改变了教师→学生单向活动，学生被动接纳写作知识的状态，使在教学中…     

师生合作是作文训练的强大动力

目前我国不少学校的习作教学仍然采用“教师一言堂”的教学形式：作文指导是教师讲,学生听;作文过程是教师看,学生写;作文讲评是教师评,学生改。产生“一言堂”现象,原因在于教师把“作文活动”理解成学生个人掌握作文知识和能力的活动,即强调作文活动的“个体性”和“认识性”。这种理解无疑是片面的。对“作文活动”的科学理解应该是：第一,     

小学作文教学民主化初探

作文是一种创造性的劳动，必须充分激荡学生的思维，培养其“创造力”，而“创造力最能发挥的条件是民主”，因此教师要努力倡导民主。在作文教学过程中，教师应该把“更加开放、更具参与性和更少权威”作为追求的至高目标，去真正地实现“民主化”。要实施“更加开放的作文教学”，让学生在开放中积累，在开放中找文；要实施“更具参与性的作文教学”，请学生参与拟题，参与选材，参与评改；要实施“更少权威的作文教学”，使学生真正做主人，教师充当主持人，师生共同享成果。     

在作文训练中实施素质教育的体会

在小学作文教学中，我们进行过如何面向全体学生，正视学生的个性差异，制订出切实可行的作文训练目标，充分发挥学生主观能动性，大面积提高作文水平的尝试。下面谈谈我们的认识和体会。　　一　激趣导写，诱发学生写作的积极情感　　传统的作文训练往往简单枯燥。上课时教师凭着一支粉笔一张嘴巴，就题论题。有些教师把作文训练题目一板书就完成任务，习惯于“教师命题，学生伏案，课堂上完成”的传统封闭式的作文教学。作文过程多为学生的个体行为，缺乏情境活动和纯朴交流。这样的作文教学效率低下。结果是“老师出题万事大吉，学生拿笔…     

作文训练的几点尝试

作文教学是中学语文教学的一个“大板块、作文是衡量学生水平的重要尺度。作文分值在语文考试中所占比例较大。因此,作为语文教师,对作文教学不可掉以轻心。近年来,我根据《语文教学大纲》的要求,借鉴了外地作文教学的成功经验,拟定出了适合本地区学生实际的作文训练办法。通过多年的实践证明,这些办法基本适合作文教学的规律,且易于操作。一、作文训练程序化这个“程序”包括两个方面,一是“纵”的程序,即高中三年训练程序;一是“横”的程序,即每篇作文训练程序。先谈“纵”的程序。我把高中三年训练的全部内容列成“金字塔”的…     

“作文定格训练”在农村大有可为

我们的部分小学从１９８７年秋季开始“作文定格训练”实验 ,至今已１３年了。实践证明 ,“作文定格训练”是提高农村小学作文教学质量的有效途径。一、增强了教师作文教学的意识性、计划性小学作文教学长期以来 ,以这样的传统模式存在 :一组教材依照编排顺序进行阅读教学、基础训练 ,最后才以基础训练中的作文题进行作文指导。这样的教学顺序说明了教师作文教学的意识性与计划性不强。“作文定格训练”是以小学语文课本为例 ,从一年级开始相机安排目的明确、内容具体的说写训练内容 ,立足于练好“一招一式”之功 ,然后融汇贯通 ,形成作文能…     

作文教学不可忽视“随机”训练

作文教学是一个流动的过程，就教学的实施环节、对象来说，教师每时每刻要面对不确定的教育情景，因此跳出窠臼，随机应变、相机引导是教师在作文教学中必备的教学素质。教师把握好机会，“随机”施教，可以避免学生作文中言之无物的现象，从而收到事半功倍的教学效果。     

作文训练的准备与实施

一 作文训练的准备 “凡事预则立,不预则废。”“预”,就是准备。作文训练是语文教学中一项重要的活动,是语文教师的经常性的教学行为,不能不进行认真而充分的准备;为了贯彻作文训练的原则,达到作文训练的目的,取得作文训练的成功,也不能不进行认真而充分的准备。 作文训练的准备有以下两个方面: (一)理论的准备 语文教师是作文训练的教练员,他要     

高中作文评改模式探究

作文教学向来是语文教学的重点和难点,而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。以往的作文评改常常是教师费尽心血,学生心灰意冷,缺乏学生参与意识的培养,无视学生作文评改的主动作用。笔者根据“主体参与式学习”、“研究性学习”、“小组合作学习”教学理论,结合当前高中作文     

探索小学作文教学的最佳途径──谈小学作文目标全程序列训练的整体设计

九年义务教育全日制小学语文教学大纲明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高，使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。1990年，笔者对小学作文教学的各个环节进行全面地、系统地问卷调查分析。调查的结果表明：作文教学除了作文本身难之外，学生对作文的畏难情绪和厌学心理是教师对作文指导缺乏系统性、针对性造成的，致使学生越学越难。厌烦作文的人数…     

“口述作文”训练

小学生作文往往会出现“跑题”或选材不当等毛病。我的教学实践证明,通过“口述作文”的反复训练,可有效弥补上述不足,同时还能激发他们对写作的兴趣和热情。作文指导课上的“口述作文”是指教师在引导学生剖析了命题后,把教学的重点放在指导学生如何确定中心、围绕中心选材、以及怎样突出主题、详写略写、安排作文结构等方面。要求学生把构思的作文内容口述一遍,再通过同学间的讨论和教师的指点来完成。其步骤如下：第一步：粗说中心和选材中心是文章的主题、纲和灵魂,它贯穿于全文,统帅全篇。指导课上,我让学生按题目的要求,先在…     

低年级作文训练十法

《语文课程标准》明确指出:“作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,作文能力是语文素养的综合体现。作文教学要培养学生热爱生活,乐于表达,使学生具有实用的写作能力,”可见,教师在作文教学中,要立足于大语文教育观,培养语文素养,为此,写作教学可用以下十法进行训练。 一、示范法 对于低年级的学生,教师的语言影响力很强,教师讲课用语要精炼、准确、完整,运用好普通话,平时说话,要注意准确、规范。     

试论口头作文训练的方法

口头作文,即运用系统的口头语言来表达思想。教师在作文教学中,强调重视口头作文的训练,正是为了使学生的语言能力能更好地适应现代社会的需要。口头作文训练的方法很多,但主要的、常用的不外乎几种。 一、课堂上独立的口头作文训练。 所谓“独立”的口头作文训练,即某一次作文,只以“说文”的方式进行,说后不安排写的训练。这种作文,一般内容比较简单,或者只说某一个相对独立的片断。这是因为课堂上时间有限,作为一次口头作文训练,应当使全体学生参与,内容复杂的作文,便不太好安排。其训练过程大体是：出题目,提要求,给短暂…     

作文训练与评改

常言道：“拳不离手，曲不离口。”写作也是一样，多写才能妙笔生花，可是学生的作文写多了，教师的评改就成了问题。长期以来，家长、学生和社会舆论，已经形成了一种思维定势，总是把教师的“精批细改”与“负责”、“有水平”等美称划上等号。事实上，教师呕心沥血、挑灯夜战勾划出的鲜红一片，换来的是大多数学生的“漠然置之”，感兴趣的只是作文本上的分数，细细琢磨者寥若晨星，“出力不讨好”的感受我深有体会。如何解决中学作文教学中作文训练与评改的矛盾，显得日益重要。在思索与实践中，我辟出了一条小径，愿它能成为中学作文教…     

训练学生分组自改作文

传统的作文教学模式是：教师命题──教师指导──学生作文──教师批改──教师评讲。按照这一模式进行作文教学，尽管教师都认真批改学生的作文，但学生由始至终都处于一种被动地位，自能作文能力得不到应有的提高。如何促进学生变被动学习为主动学习，为学生最终达到“自能作文”打下扎实的基础呢？我在小学高年级尝试了指导学生分组自改作文，收到了预期的效果。下面是主要的举措：（一）示范引路，交给学生评改作文的步骤、方法现代教学十分重视指导学生掌握学习方法。它有赖于教师正确的示范、启发、引导，以达到能真正独立策划学习过…     

作文教学“随笔训练”模式的思考与实践

一、反思作文教学的弊端 作文教学在中学语文教学中占有举足轻重的地位,同时,作文教学也是语文教学中的一道难题。长久以来,作文教学中教师总是习惯于一厢情愿地为学生传授一套写作技巧,指导学生如何“起”、“承”、“转”、“合”,如何立意构思、遣词造句、谋篇布局,以及如何做到“凤头”、“猪肚”、“豹尾”。无独有偶,各种作文指导书也“遥相呼应”,罗列出九套十法的写作技巧,     

遵循习作规律 训练自主作文

大纲要求学生“作文要做到观察、思维、表达密切结合” ,揭示了作文教学的基本规律。现代认知学习理论认为 ,客观事物的图式是完整的 ,而人脑的图式是残缺不全的。学习过程就是让大脑中的图式不断地按照客观事物的完整图式来补缺、完形的过程。这和作文教学特性是相吻合的。可见 ,学生的作文 ,从选材到立意到成文 ,经历一个“生活———认识———表达”的心理历程。因此 ,我们要根据作文教学的特点和教育心理规律 ,优化作文教学过程 ,充分发挥学生的主观能动性 ,积极主动地参与实践 ,学会自能作文 ,从而摸索出一条提高作文教学质量的途径。…     

如何提高学生自改作文的能力

作文是一项综合性、实践性、创造性的作业,是培养学生综合素质,发展学生思维的重要渠道之一。作文能力是学生素养的体现,作文教学过程是全面提高学生素养的过程。《新课程标准》强调关注学生积极主动地参与作文教学,做到以“参与求体验,以创新求发展”。作文修改是作文教学的重要一环。传统的作文教学模式是“教师命题—学生写作—教师批改”,教师为了改作文,可谓是费尽心思,而学生则收益甚少,这一直是作文教学领域的一大“误区”。放手让学生修改自己的作文,培养学生的自改作文的能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有放手让学生自己改文,才能充分发挥学生的主体作用;只有以学生为主体的作文修改才是高效的,智慧的,才能提高学生的习作水平和能力。