建构学生视角的优秀教师专业标准 —— 来自内地中小学学生的大样本调查研究

本研究以学生视角为切入点,对3500余名内地8省市22所学校中小学生与22名一线优秀教师进行问卷调查与访谈,建构学生视角的优秀教师标准.结果发现:1.内地中小学生眼中的优秀教师具有五个标准:有效沟通、学生管理、专业素养、专业技能、专业态度;2.学生对"师生关系"最为看重,体现在有效沟通和学生管理上;3.教师的"专业水平",从直观层面,并未对学生的喜好产生影响.     

美国CTE教师专业标准述评

在一个变革、多元、复杂的时代背景下,美国国家专业教学标准委员会制定了生涯与技术教育(CTE)优秀教师专业标准。总体来看,美国CTE教师专业标准的内容一个是由4个一级指标、13个二级指标、43个三级指标构成的指标体系。其标准主要特色体现为:强调以"促进学生发展"为中心的标准理念、突出教师"多学科"知识基础和专业实践能力、强调教师"帮助学生向工作和成人角色过渡"。其对我国制定职教教师专业标准具有重要启示意义。     

日韩英语教育改革下的教师发展趋势

当前日韩英语教育改革下的教师发展呈现出如下趋势：在职前教师方面,教师任职资格标准趋高,师资来源趋广;在职教师发展方面,重视英语能力提高,引入外籍教师辅助教学以及潜在的ESP教师发展趋势;教师评估方面,废除教师终身制,实施优秀教师制度。日韩英语教师专业改革的成功经验和失败教训对我国现阶段教师专业改革中面临问题的解决和英语教师发展有着一定的借鉴意义。     

论中小学英语教师专业能力:内涵、特征与内容结构

学科教师专业能力是实现学科课程教学目标的首要保障。本文以我国中小学英语教师专业能力研究现状为基础,探讨英语教师专业能力的内涵、特征与内容结构。与已有英语教师研究所不同的是,作者分析了教师专业能力的动态特征,探讨了英语教师专业能力结构的四大维度及其内容结构,以期明确中小学英语教师职前教育与在职发展方向,提高中小学英语课堂教学效率,确保中小学英语课程标准目标落地学校课堂。     

美国优秀教师专业标准的演变过程、特征与启示

教师专业标准及其改革对教师队伍的发展有着至关重要的作用.美国国家专业教学标准委员会是世界上第一个优秀教师专业标准体系,分别于20世纪末、21世纪初和2014年颁布了第一版、第二版和第三版英语学科优秀教师专业标准,在演进过程中保持了学科教学以PCK为基础、优秀教师以学生为中心的不变内核,呈现出学科教学从工具理性走向价值理...     

校地教学共同体与“英语教学法”实践教学研究

校地教学共同体由高校英语学科教学法、教育学、心理学教师与当地教育局教研室学科教研员、中小学的优秀教师和校长等人员组成。在校地教学共同体视域下,英语教学法课程探寻实践教学新模式,对英语教育专业师范生实行"双导师制"。通过校地教学共同体的"共建周""共建月"形式,促进英语教育专业师范生"经常性见习、实习、研习"的常态化,培养与提高其教学技能和实践能力。     

为明日的学生重新设计教师标准

教师标准是美国教育改革的一项战略。美国全国教师教育鉴定委员会、州际新教师评估与支持联盟和全国教学专业标准委员会分别开发了三套成体系的全国性教师专业标准——为教师未来从教做准备的资格标准、为教师正式执教颁发执照的标准和识别高级专业实践的优秀教师专业标准。不过,上述三套标准虽然都宣称要"基于标准",将重塑现代世界的教与学作为教育改革使命的核心,但实际上都与美国上世纪80年代和90年代初期为学生开发的基于标准的学习毫不相干,从而忽视了教师标准的真正目的——最终促进学生的发展。因此,为了明日的学生,美国必须对教师标准进行重新设计,使教师专业标准以学生学习标准为基础。     

赴港交流教师看香港数学教育

自教育部实施"内地与香港教师交流及协作计划"以来,内地多批优秀教师及教研员前往香港特别行政区,在指定的学校参与香港教育及课程的改革,与香港教师进行交流、研究及协作教学,举办教师专业发展活动,编订有关教学参考资料册,促进教学资源分享。     

美国初中优秀英语教师专业标准及分析

美国国家专业教学标准委员会（NBPTS）是美国中小学优秀教师认证机构,它开发了初中优秀英语教师专业标准,本文在阐述该标准内容的基础上,对标准的内容作了分析。     

国家基础教育实验中心外语教育研究中心关于举办首届全国小学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会的通知

为了进一步贯彻落实教育部课程改革精神,促进小学英语教师在教学思想、教学观念、教学方式和方法方面的转变,激励广大小学英语教师努力提高英语教师专业水平、英语教学技能、英语运用能力,全面展示教师自身素质和教学能力,交流和学习获奖教师的成功经验,表彰在大赛中涌现出的优秀教师,国家基础教育实验中心外语教育研究中心     

教师专业成长的基本路径应当是教育实践

正教师要教书育人,故其专业内涵大略可分为任教学科知识水平、育人能力两个方面。当然,通识性的常识是基础,没有广博的基础是很难胜任教书育人工作的。也就是说,优秀教师在人格、知识、能力等方面相对完善,至少不应有明显的缺陷。教师的从教史就是其专业能力发展史。教师一辈子是"学习者",这是其职业特点决定的。优秀教师都是最善于学习的人。在孔子和柏拉图时代,没有师范院校,没有专业标准,也没有资格准入,     

学在南华学校 贵在管理理念

正2013年11月9日,浙江省乐清市南华寄宿学校叶加才校长特邀笔者(现任中国教育学会尝试教学理论研究会常务理事、河南省罗山县教学研究室数学教研员,先后获得教育部课程教材研究所"优秀教研员"、河南省"优秀教师"、首届全国教育改革"优秀教师奖"、特级教师等荣誉称号),在学校成功举办了"鲁家宝教学思想交流会"活动,旨在交流两地课程改革经验,共享改革成果,促进两地教师专业成长。     

促进教师的专业发展:英国教师教育标准述评

英国教师教育标准是由"学校培训与发展局"制定的,分为"职前教师教育要求"和"教师专业标准"两套体系。该标准凸显了教师专业发展的理念,体现了教师教育的一体化趋势和教师专业化管理的动力原则,反映了人们对教师素质的最新认识和对教师内在专业特性提升的要求,对我国教师教育标准的制定有借鉴意义。     

关于高中英语阅读教学体系的建立

在高中英语学习过程中,阅读理解能力俨然是衡量学生英语学习成绩的重要标准,也是反映学生学习英语能力的重要指标。许多优秀的英语教师常常把提高学生的阅读能力作为英语教学的重中之重,毕竟在高中英语考试中,除了英语听力外,阅读理解在考试中占相当大的一部分比例。只有学生的阅读理解能力提高了,才可以在高中英语考试中取得优异的成绩,才可以为高中英语学习画上完美的句号。为了提高学生的阅读能力,作者根据多年的教学经验和优秀教师的经验,总结出一套完整的英语阅读教学体系,希望为同仁提供参考。     

浅谈小教本科师范生能力标准厘定

教师的职前培养是一个专业能力"由无到有"的过程,与职后教师发展之间存在着发展性质与特征上的差异。小教本科师范生能力标准的制定成为必要,现行的教师专业资格标准和教师职前发展阶段的研究成果,为职前培养能力标准的厘定提供了条件。在职前能力标准厘定的过程中,需要以国家教师专业标准为基础性依据,同时体现出不同培养机构的独特性。     

国家基础教育实验中心外语教育研究中心关于举办首届全国中学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会的通知

为了进一步贯彻落实教育部课程改革精神,促进中学英语教师在教学思想、教学观念、教学方式和方法方面的转变,激励广大中学英语教师努力提高英语教师专业水平、英语教学技能、英语运用能力,全面展示教师自身素质和教学能力,交流和学习获奖教师的成功经验,表彰在大赛中涌现出的优秀教师,国家基础教育实验中心外语教育研究中心     

基础教育阶段英语教师专业行动能力初论——基于英语课程标准和教师专业标准的双重视角

教师专业行动能力是教师专业成长进程中,融合了专业素养、专业技能、专业信念和专业情感等多项因素形成的综合性能力,是教师专业实践的前提。英语教师专业行动能力因第二语言习得的特点在课程资源、课程的组织实施和课程评价中有着具体的表现。鉴于美国优秀中学英语教师专业标准以及现代信息技术的发展,英语教师专业行动能力也有着时代的要求和内容。     

教师专业标准:教师专业独特性的引领指南

<正>我国幼小中教师专业标准的酝酿、修订和完善,最重要的意义和价值,是从长期以来对于教师主要依据任职年限、学历要求和可客观衡量的业绩而决定的职称荣誉评定激励机制,转向对于教师成长过程给予专业独特性引领指南的援助。用美国1989年颁布优秀教师标准的政策性文本标题语言来表述,就是在教师专业成长的整个过程中善意提醒,优秀教师"应该知道的和能够做到的",并鼓励努力做到。相信专业标准提醒教师不断自我反思自己该知的和会做的过程,就是在对教师的专业成长给予实质的指南性援助。     

教师评价与教师专业发展——来自美国NBPTS等优秀教师评价的启示

与美国对优秀教师的评价相比,我国对"好教师"的评价在一定程度上阻碍了教师的专业发展:"好教师"的评价标准模糊了教师专业发展的方向,"好教师"的评价模式阻碍了教师专业发展的全员参与,"好教师"的评价程序削弱了教师专业发展的自主性。     

关于教师培训师胜任力的调查研究

基于对294名教师培训者所认定的优秀同行(教师培训师)胜任力的调查分析,发现优秀教师培训师所具备的共同特质,按词频排序依次为"亲和力""知识渊博""专业""口头表达""敬业认真""幽默风趣""学习能力"和"科研能力"等。据此推断,优秀教师培训师具有多重角色和复合型专业能力特征。