职教师范生入职困境探析

系统的职前培养、规范的入职流程和健全的职后发展机制,构成了提升职教教师队伍素质的三大核心环节。然而,长期以来,在不断加强培养工作的同时,大量职教师范生却面临严峻的入职困境,阻断了职前培养与职后发展的通道。新进教师群体的增量问题持续累积,进一步加剧了存量问题,给教师职后培训和专业化发展带来巨大压力,影响了职业教育质量提升。有鉴于此,从观念和认识、制度和政策、具体培养过程等层面采取系统措施,不仅有助于缓解职教师范生入职困境问题,而且对整个职教教师队伍建设都具有重要意义。     

职教师资职前职后课程设置的一体化研究与探索

文章围绕职教师资课程设置一体化建设,从职教师资职前职后课程设置的现状出发,对职教师资职前职后课程一体化设置进行了探索,重点对师范性课程教育模块、师范技能训练一体化模块、技术核心课程一体化模块的设置等进行了研究与探讨,对职教师资职前职后培养一体化具有一定的借鉴意义。     

关于教师职前培养与职后培训一体化的思考

本文通过对教师职前培养与职后培训的比较，探讨了教师职前培养与职后 培训为什么要实现一体化，在此基础上，探讨了“一体化”的实质和内涵，以及怎样实现教 师职前培养与职后培训的“一体化”等问题。     

现代教师职前培养与职后培训的再思考

根据我国现代教师职前培养与职后培训的现状,可发现现代教师职前培养在培养体制、课程体系、教学方法和手段,职后培训在管理、规划、培训经费、职后与职前衔接、评估方式等方面存在诸多问题。因此,可从高等师范院校、培训机构和中小学、教师自身以及教育部门等方面提出改进教师教育职前培养与职后培训工作的策略,从而促进现代教师教育的发展。     

中小学体育教师职前培养与职后培训动态沟通的新体系

新时代我国亟待建立一支综合素养满足时代发展需求的中小学体育教师队伍.本研究主要利用文献资料、逻辑分析等研究方法,分析了中小学体育教师职前培养与职后培训动态沟通的新体系的内涵及建立的意义,依据新时代中小学体育教师职前培养与职后培训的新要求,从中小学体育教师职前培养与职后培训存在的问题出发,构建了新时代中小学体育教师职前培养与职后培训动态沟通的新体系.     

独立设置职技高师人才培养对策

独立设置职技高师在人才培养上应提升生源质量要求,重视实践工作经验;优化课程结构,整合师范性与学术性;引进企业技术工人,培养兼职教师;建立职业资格认定体系,严把出口关;参与职教师资继续教育,实现职前培养和职后培训一体化。     

论我国职教教师素质提高的政策转轨

长期以来,我国职教教师素质提高政策侧重于教师的职后培训,职教教师的职前培养成为政策领域的一个盲点.从教师职业的专业化与教师专业发展视角看,教师的专业知能必须经过系统而长期的专业训练才能养成.而职教师资培训中暴露出来的各种问题,使得试图依靠短期培训实现教师质量整体提升的职教政策遭遇"瓶颈".我国职教教师素质提高政策必须从注重职后培训向注重职前培养转轨.     

英国教师职前培养、入职培训和在职进修的一体化及其特征

本文探讨了英国教师职前培养、入职培训和在职进修的一体化及其基本特征 ,以期对我国当前建立教师职前培养、入职辅导和职后培训一体化的师资培养体系提供参考与借鉴。     

初中教师职前职后教育一体化的模式假设

职前培养和职后培训是教师终身教育体系的两个有机组成部分。但是，我国的教师职前培养和职后培训则表现为一种人为的分割，两者缺乏相互沟通的机制，这一现象已引起了人们的关注。本文是对初中教师职前培养和职后培训一体化实践的模式假设，对于师范院校的教育教学改革具有启发作用。     

中职“双师型”教师职前与职后“三维立体化”协同培养研究

中职"双师型"教师培养问题是当前职教师资研究的重点课题。根据教师职业成长规律与国家职教教学名师的个人素质及成长发展历程,中职"双师型"教师的培养应把职前和职后紧密连接起来,并实现大学、企业、职校三者的有机合作,实施立体化的培养策略。职前与职后三维立体的培养模式将使三者实现共赢,这种合作机制的成功实施需要许多支持条件,如政策规章、模块式整体化课程的设计与运作等等。     

关于职教师资职前培养问题的思考

我国职教师资职前培养存在很多的不足之处.本文通过对职教师资职前培养的分析研究,找到问题所在,借鉴各国师资培养的先进经验,为我国职教师资队伍的建设提出几点改革措施.     

高师院校构建教师职前职后教育一体化课程体系的实践与思考

中小学教师职前职后教育一体化是高师教育改革的难点,而课程建设与教学内容的一体化又是整个教师教育一体化的重点。我们可以采取如下策略构建教师教育一体化课程体系:明确职前培养与职后培训的课程目标;科学设置职前职后一体化的课程内容;探索与职前培养相衔接、呼应的职后培训课程实施模式。     

英国教师职前培养、入职培训和在职进修的一体化及其特征

本探讨了英国教师职前培养、入职培训和在职进修的一体化及其基本特征，以期对我国当前建立教师职前培养、入职辅导和职后培训一体化的师资培养体系提供参考与借鉴。     

湘西北地区幼儿教师职前培养与职后培训的思考

文章通过对湘西北地区幼儿教师现状的调查了解,对幼儿教师职前培养与职后培训进行了思考,从政策支持、学校课程体系建设、学生专业技能训练、职后培训模式、园本培训等方面进行了分析,为提高幼儿教师专业素质,提升学前教育专业的发展,提供了一些经验和借鉴。     

英国新教师入职培训制度的启示

英国的新教师入职培训制度高度重视职教新教师群体的入职培训工作，强调导师对职教新教师的作用．建立全新的职教教师培养模式，对我国职业教育新教师的培训具有一定的借鉴意义。     

入职培训:职业教育新教师成长的重要途径——英国新教师入职培训制度的启示

英国的新教师入职培训制度对我国职教新教师的培训可以起到一定的借鉴作用:高度重视职教新教师群体的入职培训工作;强调导师对职教新教师的作用;建立全新的职教教师培养模式。     

论教师职前培养与职后培训的互动机制

中国教师教育职前职后相隔离的现状同世界教师教育一体化趋势相矛盾，以教师资格证为纽带，师资培养培训机构合并，打通学历进修连接 道，以职务评聘为杠杆，建立职前培养职后培训互动机制方可解决这一矛盾。     

教师专业素质建构:职前培养与职后培训之谱系

基于教师教育一体化的背景,我们有必要对职前教师培养和职后教师培训作一统筹规划。职前的教师培养应侧重教师专业知识的建构;专业思维方式的训练;专业情感的培育和专业行为的初步习得;职后的教师培训则应侧重于专业实践知识的管理,专业反思习惯的养成和专业教育智慧的提升。     

关于教师职前培养与职后培训实现一体化的思考——兼谈地区教育学院在中小学教师教育工作中的地位和作用

近几年不少省、市把一直承担教师教育工作的地区级教育学院合并到了当地的师范院校实行一体化管理.但是,实践证明,这种简单的合并不仅未能实现决策者的初衷,相反,倒削弱了地区中小学教师教育工作的应有地位,形成了重职前培养,轻职后培训的局面,并由此使大量的职后培训资源迅速流失.笔者认为,就我国目前国情而言,教师职前培养与职后培训"一体化"的设想倘真正实现,尚需十几年或几十年时间.其原因一、这方面成形的经验太少,国外可资借鉴的经验亦很有限;二、同一所师范院校承担职前培养与职后培训的两套机构、两套人马的沟通和衔接始终存在着诸多难以解决的矛盾;三、师范院校开设的课程无法在同一时间解决理论与应用的统一;四、师范院校由于缺少对基础教育"教研"环节的介入,因而所谓的职后培训仍然是空对空的;五、如果中小学的教师职后培训工作全部由省属正规师范院校负责,那么在培训的整体规划与实施、培训的科学管理,经费的投入和使用等诸多方面恐难以达到有效的协调和配合;六、教师的职前教育与教师的职后教育,是两种性质完全不同的教育.鉴于上述情况,在一个地区,目前真正能够承担此项任务且更务实的教师职后培训机构,首选仍是地区级的教师专门培训机构--地区教育学院或地区教师研修院,它的教师职后教育的功能是地区内其他任何教育单位所不能替代的.     

英语教师教育职前职后一体化课程体系及实践模式

英语教师职前职后教育一体化是高师英语教育改革的难点,而课程建设与教学内容的一体化又是整个英语教师教育一体化的重点.设置英语教师教育一体化课程,必须充分整合职前培养课程与职后培训课程的资源,扬长避短.一体化课程设置要遵循连续性、客观性、平衡性、发展性原则.本文对英语教师教育一体化课程体系设置的理论基础、基本理念、优势、基本内容及课程一体化的实践模式进行理论探讨和思考,以期对当前英语教师教育的改革与发展提供一些有益的启示.