指向创新素养培育的高中理科实验课程的探索与实践

创新素养的培育是创新人才培养的核心与关键,随着教学改革的深化,高中理科实验作为学生理论联系实践的重要途径,逐步成为创新素养培育的主阵地。但目前的实验教学仍存在重理论轻实践、重共性轻个性、评价方式单一等诸多弊端,无法满足创新人才培育的需求。常州市田家炳高级中学依托江苏省“高中STEAM创新实践课程基地”、理科创新实验室硬件优势及科技教育特色,通过理科实验课程的开发及融通实施,探索培育学生创新素养的新途径：培养创新人格,解决学生“愿不愿”创新的问题;培育创新思维,解决学生“能不能”创新的问题;开展创新实践,解决学生“做不做”创新的问题。同时在建构主义、深度学习、生成性教学理论的指导下开展教学活动,探索中等生源背景下创新素养培育的新模式。     

为学生厚植创新素养:培养创新后备人才的区域探索

山东省德州市德城区依托“一中心多基地”平台,整体设计、一体推进区域中小学生创新素养培育工作。一是建设包括学科基础型课程、拓展丰富型课程及活动实践型课程的三维课程体系,充实学生创新素养培育的载体;二是通过建立“三维度四层级”评价体系,开发学生创新素养评价工具,制定学校创新素养培育项目考核标准,推动学生创新素养培育工作切实落地;三是建立完善教育科研制度和师资培训机制,大力培养创新型教师,切实提高学生创新素养培育质量。     

让学生拥有一片创智天地 上海市基础教育创新试验区的杨浦案例

建设“知识杨浦”离不开创新,青少年创新能力培养和创新素养培育是题中之义。杨浦区是“国家创新型试点城区”,同时也是上海目前唯一的“基础教育创新试验区”,在过去的三年中杨浦区艰难跋涉,开拓出一条联动高校,衔接校内外,突破课堂与课程的区本之路。     

新型职业农民创新素养：内涵、结构及培育策略

在知识经济时代,创新素养逐渐成为新型人才的核心素养之一。创新素养作为新型职业农民的核心素养,理应在新型职业农民培育中占据重要地位。新型职业农民创新素养包括创新品格、创新思维、创新知识和创新实践。其中,创新品格是新型职业农民创新素养的内在源泉,创新思维是新型职业农民创新素养的内在基础,创新知识是新型职业农民创新素养的关键前提,创新实践是新型职业农民创新素养的综合表达。为更好地培育新型职业农民的创新素养,应更新创新观念,奠定创新“底色”;丰富培育内容,强壮创新“筋骨”;拓展培育方式,锻造创新“实力”。     

上海启动“高中生创新素养培育实验项目”

本刊讯 4月9日,上海市教委发布通知,决定在部分普通高中开展“上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”,以此提高全市普通高中对学生创新素养早期培育的能力和水平,为全面推进创新人才培养提供经验。     

体现新理念 构建新课堂

古希腊的普罗塔戈说过：头脑不是被填充的容器：而是一把需要点燃的“火把”。新课改为教师的教学创新提供了广阔的舞台。那么,在从“单纯地教”到“人格的塑造”、从“灌输现成知识”到“共同建构”、从“标准答案”到“合作探求新知”的转变中．我们是否思考过：学生需要什么？喜欢什么？你给学生带去什么？如何用新理念根据学生的年龄特点、心理需求、知识经验点燃学生这把火．使数学课堂充满生命的活力？     

化学课堂“微创新”：内涵、培育与策略

课堂是培育创新型人才的主战场。化学课堂微创新指教学中通过学生思维活动或实践活动引导他们发现尚未知晓的知识或生成新“产物”，从而实现学生核心素养提升的活动。以“硫酸亚铁晶体的制备”为例具体诠释了化学课堂微创新培育的四个环节：创生、聚变、裂变、融合。为了实现课堂微创新，教学中可以利用化学史实，激发创意灵感；创设真实情境，激活问题意识；改进教学方式，提供创新机会；种下“强国”信念，燃起创新使命。     

在高中生物学教学中培育学生创新素养的策略——以“激素调节的过程”为例

创新素养是生物学学科核心素养及生物科学素养的核心,挖掘、提炼人教版教材中“激素调节的过程”的创新素养培育价值,指导学生积极参加创新实践活动,引导学生在完成任务的过程中形成生物学概念,注重培养创新思维,贯穿创新人格的孕育,助力培养高中学段的创新人才。     

创新素养培育：促进学生多元发展

2011年11月17日,《现代教学》理事会2011年年会暨“创新素养培育”专题研讨会在上海市曹杨第二中学举行。与会的专家和各理事单位代表就“创新素养培育”这一话题进行了热烈讨论。上海市教育委员会基础教育处处长倪闽景、上海市曹杨第二中学校长王洋围绕学生创新素养培育进行了主旨发言。通过讨论,大家得出了这样的共识：创新素养的培育要以学生的个性化发展为本,要着重培养学生的研究和探究精神,要在充分调动学校资源的基础上挖掘区域资源。     

校本创新思维实践课中学生创新素养的培育

《学做创新之人》是我校区级课题《优化课堂教学方式，培养学生创新思维的实践研究》的校本教材。本教材由“创新名人园”“创新故事坊”“创意无极限”“思维训练”“快乐动手做”等单元组成，重在对学生创新人格的感悟、创新思维的发展、创新实践活动的体验，以全面提升学生的创新素养。我使用校本教材，在创新思维实践课中对小学生创新素养培育进行了初探。     

创新素养培育的“三位一体”高中课程体系构建——以校本课程建设为例

课程是学校教育教学活动实施的架构,在学生创新素养培育中发挥关键性作用。但是,当前学校课程建设普遍存在培养目标单一、课程内容关联性差、校本特色缺失等问题,导致学生创新素养培育滞后于时代发展。以“基础性课程、特色课程、特需课程”为内容的“三位一体”学校课程体系,通过特色建设、课程内容建构、课程实施模式创新、教育资源融通、评价激励完善,促进了学生创新素养的有效提升。     

构建创新实践平台 促进教育转型发展

在创新意识培育过程中,学生最终出什么成果并不重要,关键是他们能够在年轻时代亲历科学研究、科技创新的全过程,这将对他们一生的发展起到重要的影响。基础教育的转型发展引领教育教学改革进一步走向深化。延安中学遵循教育规律,积极探索使学生更好发展的教育途径。近几年学校将“培养高中学生创造性思维的实践探索”作为教育转型的重要抓手,逐步创建以培养兴趣、引导探究、形成志趣、提升综合能力为目标,培育学生创新素养为宗旨的四个实践平台。     

“找到适合自己的土壤”

为了探索高中阶段对拔尖创新人才早期培养的创新机制,上海市在部分普通高中开展了“创新素养培育实验项目”,该项目突破了传统意义上的“分数导向”“应试导向”“竞赛导向”,树立了学生发展的“志趣导向”,着力探索以聚焦志趣为突破口的创新人才早期培育新路。     

指向创新素养培育的初中物理跨学科实践学习——以“柳哨声声”教学为例

创新素养是新时代每个公民都需具备的重要素养,跨学科实践是培育学生创新素养的有效学习载体。文章以初中物理“柳哨声声”教学为例,采用“提炼主题——精准目标——精心准备——亲历实践——多维评价”的教学流程,融合生物学、音乐、劳动等课程的知识、方法和技能开展跨学科实践,旨在促进学生创新人格形成、创新思维发展、创新实践力提高,有效提升学生的创新素养。     

“三苑”课程助推学生创新素养培育

<正>在当今科技高速发展的时代,创新能力已经成为人才培养的重要要求。高中阶段是培养学生创新素养的关键时期,应以有效课程驱动学生突破常规的思维方式,激发学生创新兴趣,养成创新思维,培育创新能力。在“双新”推进过程中,上海市奉贤中学注重学生创新素养培育选修课程的开发和建设,坚持课题研究导向、学生发展需要、学科素养拓展和创新实践培育原则,依托学校“科创苑”“文创苑”和“艺术苑”(以下简称“三苑”),将创新素养植入课程,开发满足学生志趣潜能发展需要与激发学生自主探究兴趣的创新素养系列课程。     

“墨宝农场”如何打出创新素养培育“组合拳”

<正>从“知识导向”转变为“能力导向”再到“素养导向”,是当前教育教学改革的突出趋势。在支撑学生核心素养的诸多要素中,创新素养处于关键地位。上海市松江九亭第五小学积极响应党和国家关于创新型人才培养的战略部署。基于市郊小学学生发展情况,学校因地制宜地营造创新素养培育的创造性环境,于校园农场中科学设计创新素养培育课程,全面融入课堂教学和各类实践活动,为不同学生提供适宜的创新素养支持路径,使学习成为一种创造性体验的过程,持续激发学生的创新意识、培育创新思维,大力推进学校创新素养培育系统工程。     

如何指导学生写“新”

创新作文。意在培养学生的创新思维能力，力求出“新”。那么，教师在作文教学中如何指导学生写“新”呢？[第一段]     

“语文素养”研究述评

过去人们都提“语文素质”、“语文能力”,2000年修订试用版《语文教学大纲》第一次提及“语文素养”,2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》则改“语文素质”、“语文能力”为“语文素养”,把培养学生的语文素养置于四大基本理念之首,明确指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”据统计,在该文件不足5000字的文本中,“语文素养”作为核心目标理念,反复出现,频率达10次之多。到底什么是语文素养?它的内涵是什么?它有什么特点?如何培育学生的语文素养?在目前课程与教学严重分离的…     

基于核心素养培养的初中语文教学创新策略

随着新课程改革的不断推进,“核心素养”成为当前教育教学工作中的关键名词。而且在初中语文教学中,教师的教学重点也由原来的“考试得高分”变为“培养学生的语文核心素养”。但不可否认的是,目前在初中语文教学中,受各因素影响存在一些问题,并在一定程度上制约着学生核心素养的培育。因此,教师如何对初中语文教学策略进行创新改进,培养学生的核心素养,成为亟待展开深入探索的重点。     

中国教师“拔尖创新人才培育素养”框架及培养路径研究

本研究通过文献分析法与德尔菲法,对我国教师的“拔尖创新人才培育素养”框架进行探索性建构。该框架以拔尖创新人才核心素养为逻辑起点,以国际上关于资优教育教师的专业素养理念为借鉴,以教师专业素养结构“三维说”作为一级指标的建构依据。通过三轮德尔菲法对三个级别指标进行意见征询,综合吸纳12位专家意见,建构起以专业知识素养、专业能力素养、专业精神素养为一级指标,并包括12个二级指标、31个三级指标的中国教师“拔尖创新人才培育素养”框架,各素养指标之间呈现出互依共生性、权重均衡性与发展协同性。在此基础上,研究就“课程教学——嵌入式实践——主题拓展”三个方面提出针对师范生拔尖创新人才培育素养的培养策略建议。