全面贯彻党的教育方针 把美育融入教育教学的全过程

随着社会的进步,教育的发展,美育工作也得到了普遍的关注。全国第三届教育工作会议,把“美育”写进了教育方针,为培养新世纪需要的德、智、体、美全面发展的人才奠定了基础。2002年教育部颁布了《学校艺术教育工作规程》和新世纪第一个10年的《全国学校艺术教育发展规划》,学校美育工作、艺术教育工作迎来了最佳的发展机遇。近年来,各级教育行政部门、研训部门、学校以及美育工作者逐渐加深了对美育工作的认识与研究,在实施校园环境艺术化工程中取得了显著成绩,同时也存在着一些问题亟待解决。2006年是“十一五”开局之年,如何使美育工作在…     

美育的功能及其与素质教育的关系

美育对大学生具有人格教育、情感教育、趣味教育等功能，在德、智、体、美等教育结构中，美育以其特殊的教育方式，对“三育”乃至在高校实施素质教育的整个过程中起着至关重要的作用。     

论现代美育的本质特征

美育不应被排除在教育方针之外，把美育看成是德、智、体“三育”的一部分从而取消其独立性，不利于美育的实施，也有悖于美育的本质。现代美育的本质是情感教育，这一本质使美育明显区别于其他教育形式。美育的情感教育本质决定了美育具有自由性、愉快性、个性化和非实用性等教育特征。     

把“自食其力”当作教育孩子的头等大事

家庭教育虽然艰难,但并不复杂。教育的目的只有三个：德、智、体,教育的“根本大法”只有两个：一是美育（艺术与生活情趣）,二是劳动教育（自食其力）。而在美育与劳动教育之间,劳动对孩子成长的影响更深刻、更持久。     

小学语文教学中美育的渗透

“德、智、体、美、劳”五育并举,是我们新时期教育人才的方向。作为小学语文教学,其中语言教材中蕴含大量的美育资源,学生身边也蕴含大量的美育资源。我们应该充分利用这些美育资源对学生开展美育渗透,美育教育,提高小语课的质量。     

透过诗文教学说美育

美育可以分为狭义和广义两类。所谓狭义美育,极端的定义是认为美育专指“艺术教育”;其一般的定义是认为美育指“美感教育”“审美教育”“审美观和美学素养教育”等。所谓广义美育,有人认为：“真正的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育。”     

论美育及其内容层次

美育的教育途径,应是家庭美育、“团队”美育、学校美育以及广泛的社会美育的综合工程;相互之间需协调互补,共同推进。美育的内容层次,则是由爱美教育、审美教育和创美教育三方面构成,共同完成对“完整的人”的培养过程。     

教育实践中的美育问题

在教育实践中人们往往将“美育”视同艺术教育或情感教育,将美育放在与品质陶冶、智力培养等教育项目同等的地位上,忽视了美育的特定内涵,造成了教育学的美育与美学的美育之间的矛盾。美育的提出以反封建为主旨,以人的解放为终极目标。美育在本质上只是讲,人类应该如何通过教育实现自身的解放,实现人与自然、人与社会、人与自己之间的和谐。但目前教育实践的现实情形并不能说明美育的真正内涵,只有对传统的五育并重的美育观进行改造,才有可能实现教育在观念和实践上的突破,完成审美教育的任务,体现审美教育的价值。     

高职审美教育刍议

高职审美教育要与专业技能教育相融合,实施大众化的审美教育,形成审美教育工作体系,准确把握高职审美教育的内容,通过环境教育、课堂教育、校园美育、生产实践中的美育等途径来实现同时要突出“人文”与“职业”特色。     

美育即美的教育--教育理论发展之必然

从美育认识发展的历程来看 ,由以美为工具的“借美育人”的美育到以美为灵魂的“立美育人”的美育———美的教育 ,是美育认识发展的升华 ;从教育理论发展的规律来看 ,由“以知识为中心”的“真”之教育和“以儿童为中心”的“善”之教育到“以美为灵魂的”美的教育———美育 ,是教育理论历史发展、逻辑发展的必然     

美育即美的教育——教育理论发展之必然

从美育认识发展的历为看，以由美为工具的“借美育人”的美育到以美为灵魂的“立美育人”的美育－美的教育，是美育认识发展的升华；从教育发展的规律来看，由“以知识为中心”的“真”之教育和“以儿童为中心”的“善”之教育到“以美为灵魂的”美的教育－－美育，是教育理论历史发，逻辑发展的必然。     

挖掘文章细节 优化美育教学

培养德、智、体、美、劳全面发展的接班人，是我国培养人才的一贯方针，反映出社会对人才的整体素质的要求。美学教育在人的语言，文学教学中占有重要的部分和功能。“以美育完善德育，以美育提升智育，以美育激发学生的劳动潜能”的教学原则将成为一个新的教育人和培养人的认识点。可见美育在教育中的不可缺少的作用。     

“五育”界雨的理论阐释

全面发展教育由德、智、体、美、劳五育构成。其中，德智、智育、美育为心理层面的教育，体育是生理层面的教育，劳技教育是实践层面的教育，它们之间存在着内在的逻辑联系。在教育教学实践中，“五育”的现实地位不同于其理论价值。同时，应澄清智育与教学的关系，要注意使用“五育”概念时的严谨性问题。     

中学语文教学中应贯穿审美教育

《语文教学大纲》明确指出：“要提高学生文化品位和审美情趣,发展健康个性,逐步养成健全人格,促进德、智、体、美的和谐发展.”审美教育是实施素质教育的重要内容,在语文学科中要渗透美育,提高学生的思想素质和精神境界,激发学生想象力和创造力.如何进行美育教育呢？本文从美育的必要性、重要性和方法探讨中学语文教学中的审美教育.     

让学生在美的旋律中学会做人

美育作为教育方针的内在组成部分,在人的：发展教育中,具有独特的作用。它渗透在德、智、体、劳各个方面,时时处处影响着学生的情感、智慧和身心发展。为此,我校把美育与素质教育中要求的“学会做人”紧密结合起来,确定了“以美育德,让学生在美的旋律中学会做人”的德育工作思路。     

美育融入工科高校思想政治教育的策略研究——以沈阳建筑大学为例

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出“把德育与智育、体育、美育有机结合起来,寓教育于文化活动之中”。基于此,针对工科高校美育目标定位模糊、美育形式载体单一、美育课程质量不高、美育环境质量参差不齐等问题,文章以“四个创新”为切入点,详尽地阐述将美育融入工科高校思想政治教育的策略：通过创新育人理念构建德育与美育协同发展的育人格局、通过创新管理健全德育与美育协同发展的育人机制、通过创新载体打造德育与美育协同发展的育人平台、通过创新环境营造德育与美育协同发展的育人氛围。     

课堂教学中的学科审美教育初探

“美育 ,或称审美教育 ,是教育的一个重要组成部分 ,在素质教育中具有特殊地位 ,对培养‘全面发展的人’有着重要的意义。”① 人的内在素质的培养 ,决不可能只限于智育、科学技术的教育 ,而必须通过德、智、体、美、劳等教育共同来完成。学校美育一般包括美感教育、美学知识教育和学科审美教育 (简称学科美育 )等几个方面。美育的任务 ,不仅在于提高人们的审美能力 ,更重要的是塑造人们的完美的人格 ,造就一代全面发展的新人。学科美育是把美育贯穿到德育、智育、体育等各类课程的教学中 ,使学生得到情感上的熏陶 ,获得精神上的力量 ,调动…     

试论教育教学艺术与学校美育的主渠道

学校美育呈三形态：理性形态、显性形态、隐性形态。隐性形态的美育含量最大：隐性形态的美育包括在一切教育教学活动中;一切教育教学活动是学校的“中心活动”,学校美育的主渠道应由此“中心活动”来决定。但并非一切自然形态的教育教学都含有美育;只有当那“一切教育教学活动”都成为一种“艺术”、都成为教师在“象宜”、“韵蕴”、“情致”等方面进行自由自觉的创造时,“主渠道”问题才能真正解决     

论美育的独特地位

美育是人类自身建设的一个重要方面,党的十一届三中全会以后,党把美育纳入了社会主义教育体系,确立了美育在社会主义教育中的独特地位。美育的功能在于“以美启真”、“以美储善”、“以美怡情”,它有利于人的智力结构和意志结构的建立,有利于科学道德的民能是人的全面发展的必由之路     

论我国高校美育的人文教育属性

我国高校美育的基本属性应该是人文教育。其中,高校公共美育课程可以被定位为基于审美经验的人文通识教育课程,是高校人文通识教育的重要组成部分,其特征就是“基于审美经验”。专业艺术教育中的美育则是基于艺术经验的人文教育,当前亟须加强人文教育,与艺术技能教学一起,形成方法论和价值观教学的两翼。而艺术师范教育(美育教师教育)本身就具有人文教育属性,旨在培养热爱教育、了解美育、掌握艺术技能、具有人文情怀、懂得教育教学的美育教师。