基于大概念的数学单元教学初探

对孤立的知识点的设计变更为对大单元和大概念的设计已经成为一种趋势,基于大概念的单元知识建构,十分重视知识点之间的联结,有利于学生理解具体知识背后的"核心内容",是落实核心素养的有效途径.通过分析大概念的内涵和本质属性,构建大概念视角下指向核心素养的数学单元教学设计.以初中《概率初步》单元内容为载体,按照分析教学背景、明...     

搞清五个关系 掌握八个概念

“因数与倍数”这一单元的概念比较多,概念的前后联系也很紧密,同学们容易把这些概念型混淆。如果掌握了这些概念之间的关系,可以避免出错。     

在物理教学中帮助学生科学地建构概念

<正>物理概念是物理思维的基本单元,是物理知识体系的重要组成部分,它既是逻辑思维的基础,又是构成物理规律和完善物理理论的前提。教学中能否使学生正确构建物理概念,不但影响学生对于物理知识的认知、理解,而且影响学生整体知识网络的构建与拓展。事实表明:学生对物理概念总是"学"得不易,表现有:听不懂、记不牢、用不会、理解不透,     

"大概念"统摄下的数学单元教学设计

小学数学学科中的"大概念"是指向数学核心内容和教学核心任务的学科内容,应当贯穿于数学课程,被学生认知、理解和应用.数学单元教学设计需要教师紧紧围绕"大概念"确立单元目标,抓住教学关键,抓实单元练习,重视单元检测,提高学生全面掌握所学知识的效率,让整体性教学带来更多的意义.     

避免错误谨慎解题

"整式的加减"这部分知识既有概念,又有运算.要学好这一单元的内容并不轻松,同学们应注意避免出现以下错误. 1.概念不清     

建构知识网络图 开展核心概念教学——以“细胞的生命历程”为例

新课程重视"核心概念"的教学,强调生物教学要使学生从机械记忆复杂的事实性知识转向对"核心概念"的深层次理解。对生物学核心概念进行定义和界定,厘清各个概念之间的关系,走出生物学核心概念教学的常见误区。在围绕核心概念进行复习的过程中,通过建构知识网络图,将零散的知识条理化、框架化和系统化,加强对概念的理解,提高对概念的应用。     

比较,让学生的思维更明晰

比较法在小学数学教学中的运用,不仅有利于学生了解知识间的本质区别与有机联系,而且有利于培养学生观察、分析和解决问题的能力,同时也有利于加深学生对所学知识的理解与应用,发展学生的数感和思维能力。一、在概念比较中提升学生的分析、辨别能力在教学人教版实验教科书三年级下册第四单元"年、月、日"中发现,教材上的有些时间概念和时刻概念混淆在一起,影     

“域”、“范围”、“有意义”辨析

正函数是同学们进入高中阶段所接触到的第一个比较抽象的概念,难以理解.学习函数时如果对概念与定义内涵理解得不深刻或有偏差,就会造成对有些函数问题辨别不清,概念模糊等种种错误,影响对后续知识的掌握.下面就函数中的"域"、"范围"、"有意义"等几个易混的概念辨析如下.例1若函数y=loga(-x2+log2ax)的定义域是(0,12),求实数a的取值范围.     

投影中的易错问题分析

同学们在学习投影的知识时,由于对概念理解得不透彻,常会出现一些错误,下面就同学们易犯的错误作些剖析．     

三个易混淆的物理概念辨析

物理概念和规律是物理学的两大支柱，对其理解的是否正确和深刻直接影响同学们学习物理的好坏。在教学中我发现由于同学们概念理解相混淆引起解题错误的情况时有发生。为此我就列举三组极易混淆的物理概念进行辨析以引起同学们对辨析概念的重视。     

“生物与环境”单元的概念构建策略

以《生物·必修3·稳态与环境》中的"生物与环境"单元知识为例,通过对课标及考纲的解读、对高考试题的分析、对不同版本教材的比较研究以及对社会热点问题的分析,来把握"生物与环境"部分的核心概念,并构建不同层次的核心概念体系,初步探讨高中生物新课程核心概念体系的构建策略。     

基于大概念的解题教学

以大概念为指导的单元教学设计已经成为新课程研究的热点.但基于大概念的具体解题教学鲜有研究.从基于大概念提出问题、小概念促进大概念理解、等价概念丰富理解、大概念拓展结论与方法等四个方面组织的大概念解题教学,更能凸显知识的关联性,更能加深对知识的整体理解,促进解题教学的高效高质.     

概念为本的化学教学——以“自然界的水”单元为例

以自然界的水为例分析了如何进行概念为本的化学教学,认为概念—过程教学模式把核心概念与基本理解贯穿于整个单元的教学过程中,把有关水的事实性知识作为发展学生深层次理解的工具,能够很好地引导学生进行超越事实的学习,对于培养学生的科学素养有很大的益处。     

高中生物学概念教学的问题与对策

生物学概念是生命现象和生命活动规律本质属性在人们头脑中的反映,是学习生物学知识的基本思维单元,是理解生物学原理、法则、模型和理论的基础。帮助学生建构概念,并运用概念解决实际问题,是高中生物教学的基础任务。1高中生物学概念教学存在的问题1.1重能力,轻知识,曲解课标新课标提出了"知识、能力、情感态度价值观"三维目标,提倡转变传统教学的价值取向,"由以知识本位转向以发展为本位",不少教师片面地理解新课程     

主题单元备课在初中生物学复习课中的应用——以“人体的呼吸”为例

"核心素养—学科素养—单元设计—课时计划"是环环相扣的教育活动的基本环节。主题单元备课是基于学科素养的前提下,以课程标准的要求为依据和目标,将教学内容中碎片化的知识有机、模块式地组织起来的教学方式。运用主题单元备课,打通知识间的内在联系,构建知识结构体系,帮助学生理解核心概念。以"人体的呼吸"复习为例,介绍了在复习课中通过主题单元备课模式,帮助学生构建完整的知识体系,实现"目标、评价、教学一致性"的教学设计思路。     

指向概念性理解的数学单元学习群设计策略

数学概念是儿童数学思维发展的重要载体,是儿童数学学习是否顺畅的关键。数学单元学习群可以通过大观念、大问题、大任务的建立,探寻以概念理解为本的单元学习目标设计、以概念进阶为路线的单元活动设计、以概念结构为框架的单元学习支架、以概念迁移为结果的单元学习评价路径,助推儿童数学概念性理解,促进儿童核心素养的发展。     

正确理解力的概念

力是中学物理力学问题分支中最为重要的一个概念，是初中物理力学的入门知识，是今后学习压强、浮力、简单机械、功等知识的基础。因此，同学们应对力的确切物理含义要有清楚的认识和理解。力又是一个非常抽象的概念，它看不见，     

基于生物学大概念的单元整体设计

针对大概念展开教学设计,打破以知识点为中心的碎片化课堂教学模式,是课堂教学转型的要求,更有助于学生掌握生物学知识和重要概念,理解重要概念之间的联系,提升学科核心素养。以"细胞是生物体结构与生命活动的基本单位"为例说明如何基于大概念进行单元整体教学设计。     

学习集合 八项注意

集合是中学数学中最基本的概念，其重要性不言而喻．然而由于集合知识概念新，符号多．初学者往往顾此失彼，为此下面介绍集合概念教学中的八项注意，以期帮助同学们加深对集合有关概念的理解，少走弯路，提高学习效率．     

巧用电阻突破物理教学难点

电阻的概念是从实验中总结而得出的,同学们容易理解,印象深刻。教师可以在教学中运用电阻概念启发学生的思维,使学生对电学知识的学习、理解和记忆起到事半功倍的效果。一、以电阻为引导,驾驭电学知识,构建知识体系我校学生知识基础薄弱,普遍感到电学知识难学、难懂。通过对8个初二班进行调查,我们发现大部分学生对于刚开始的几节内容比较好理解,可学到第七