我校大学英语听力教学现状调查及对策

本文在对国内外听力教学研究梳理的基础上,进一步分析我校听力教学的现状以及存在的问题。笔者认为,在我校特有的教学环境情况下,英语教师要注重教学观念的改变,教学模式的丰富;要注重加强对学生进行策略培训;要更好地利用多媒体教学在听力教学中的积极作用;要在我校尝试一些新的听力教学方法,如学术型听力,狭窄型听力和互动听力等。笔者期待这些分析对我校的外语教学,尤其是听力教学的发展作出贡献。     

对外汉语听力教学的几个方面

对外汉语听力教学要有必要的准备工作;必须确定教学的目标类型;在听力教学的各个阶段有不同的特点和训练重点,同时要选取适当的材料;要培养各种听力能力;做好课堂测试工作。     

提高中学生英语听力策略探析

听力是一种积极的思维过程,只有层层突破,循序渐进,并做到各种能力的综合运用,才有可能提高学生的听力,要夯实听力教学基础,注重听力技能训练;重视开发听力资源,开展有效听力训练;掌握合理听力策略,提高答题应变能力。     

非英语专业大学生英语听力学习策略倾向调查与分析

通过听力策略调查问卷和测试,对南昌理工学院180名非英语专业大学生的听力策略使用情况进行调查分析,发现非英语专业大学生使用听力策略处于中等频率水平,受试者最常使用认知策略,其次是元认知策略和社会情感策略;高听力水平组比低听力水平组使用听力策略的平均数要高很多;女学生比男学生更经常使用总的听力策略;学生使用听力策略与他们的听力水平之间是正相关的关系。     

如何加强初中英语课堂听力训练

正听力是外语学习的基础。但现状表明:学生在英语学习上,听力能力大大低于该学科的其他能力。他们的语音辨别能力低;语流的连贯能力弱;词义的语境判断差;猜字的技能技巧低;口音辨析能力差;主要内容抓不住;重要信息抓不牢;正确的习惯没养成;背景知识狭窄等等。要克服这些障碍,要求教师采用正确的策略和方法。     

英语专八“听力填空”教学中听力思维能力的培养和运用

听力理解是一个听与辨结合交融的过程,即在听音的同时要理解意思,不仅要对语音、词汇及语法进行感知识别,更要学会思考和辨析以真正地整合和理解听力内容。本文重点讨论专八听力填空教学中听力思维能力,尤其是记忆,分析和联想思维能力的培养和运用,从而达到提高学生听力理解能力的目的。     

初中英语听力教学研究

<正>一、初中英语听力教学现状英语听力教学一般应该注重研究听力学习策略,学习的方法、分类和意义,以及影响听力教学的各种因素等方面。目前,我们对初中英语听力教学的研究还比较单一,存在以下问题。1.听力教学目的不明确。听力教学的目的就是要通过听力训练,让学生掌握基本的听力技能,提     

听力测试要点与应试技巧

听力测试要包括听写和听力理解两部分。听写主要是考核学生的基础知识和基本功是否扎实;听力理解中,陈述、对话主要考核学生的辩音能力、辩词能力、辩识句型结构的能力、逻辑推理的能力．而短部分则主要是判断中心思想,提取具体信息,做出逻辑推论。     

英语听力教学中的省略现象

<正> 在听、说、读、写、译等项技能中,听的技能是基础,也是很重要的一项技能。没有听力技能,其他几项技能也都无从谈起,尤其在四、六级测试题中,听力理解分值很高,要占卷面20分。因此说,掌握一些听力技巧,有良好听力素质,无论是对于在校大学生,还是对要通过TOEFL或GRE的考生,都是很重要的。     

谈大学英语教学中学生综合听力能力的培养

英语听力应试能力与应用能力既有区别又有联系,培养学生综合听力能力的途径是突破听力应试能力与应用能力的阈限。在方法论层面上,从学生角度要养成动笔习惯、泛听习惯和模仿习惯;从教师角度要设置语言情境、采取综合性的训练方法并进行科学的教学设计。     

初中英语听力教学的几点思考

本文结合了这几年我市英语中考听力试题的题型和考试内容,论述了听力水平提高的目的是要想办法首先提高学生的听力理解能力、及其意义和能力要求.结合作者数载的教学实践大体从四个大方面论述了如何提高初中生的英语听力水平:(1)听力教学的五个环节;(激发兴趣;加强日常的听力教学训练;多用英语交际;养成良好的听的习惯;充分利用现代化的教学设备);(2)精选听力材料;(材料的真实性;材料的可理解性;材料的同步性);(3)听力训练的策略;(质与量相结合;听、说、读、写相结合;典型句教学和听力教学相结合);(4)结合近几年的桂林市中考英语听力考试试题论述解题技巧;(预测听力的话题;动手、动脑、动笔边听边记;听的过程中顾全整体把握中心;听时要理顺关系).就全文而言可以认为做好听力教学的五个环节和精选材料至关重要,而有效的训练和恰当的应试技巧有事半功倍的功效.     

必须重视英语中的听力教学

听力技能在社交活动和外语教学中占重要地位，教师要探索提高学生听力水平的途径。     

基于策略渗透的听力教学实践与思考

听力教学既是帮助学生理解吸纳语言知识的过程,也是培养学生系统听力技能策略的过程。教师要有意识地在听力教学过程中渗透听力策略,并监控学生系统听力技能策略的形成与发展,将其寓于知识学习和技能发展的互动过程之中。     

高校英语专业听力教学开展思政教育路径研究

高校专业课程思政建设背景下,每门课程都要“守好一段渠、种好责任田”。英语专业听力课程作为外语人才培养的基础课程,不但要传授听力方法,培养学生听的能力,同时要发挥其育人功能,实现课程思政。教师需要立足教材,深度挖掘教材内容中的思政元素;同时适时、适当、适度补充时代热点、中国文化和中国元素方面的听力材料;教学模式要多元化,思政教育贯穿于整个教学过程。     

听力教学与听力学习策略

为提高学生的外语听力技能,加深对听力理解的认识,在听力教学过程中要注重培养学生掌握良好的听力学习策略,以提高其听力理解能力。     

充分准备,让英语听力训练更高效

听力训练是小学英语教学的重中之重。教师和学生在听力训练中都花费了大量的时间与精力,但由于学生的英语基础薄弱,缺乏英语语言环境的熏陶,训练效果并不理想。因此,在英语听力训练中,教师要创设听力情境,激活学生的思维;要解读英语词汇,扫除学生的听力障碍;要引导学生预测听力内容,提升学生的英语听力水平。     

视频媒体在高中听力教学中的运用

视觉可以通过呈现说话人的表情、动作等,在一定程度上使说话人的思想感情和表达内容从视觉角度上被摄取,从而帮助听话者理解话的内容,这就"强化"了听觉能力.此外,根据美国语言学家Stephen Krashen的输入假设理论,语言输入要有一定的条件:首先,输入必须是可理解的;其次,语言输入必须是有趣的、有相关性的,所选的材料应该是学习者所感兴趣的;再者,最佳的语言输入不是以语法为顺序排列,应包含新结构的语言.因此,要让学习者接触大量合适、易懂、稍微超过他们现有水平的输入语.     

刍议高中英语听力教学的有效方法

高中英语听力是英语学科综合能力的一个训练项目。学生提高英语听力最重要的是要能够理解耳朵所听的内容。因此,高中生能够学好听力,理解听力关键是要学会将教师所传授的方法和自身的强化学习有利地结合起来。本文针对高中英语听力课堂的教学经验,提出以下方法,如奠定语言基础,进行听说训练;捕捉解题信息;多听多看;集中注意力,克服心理障碍;善于阅读选择项等方面学习策略,来解决高中英语听力中的学习困难,提高学生整体的英语成绩。     

英语专业学生听力策略与听力成绩的相关性研究

依据认知心理学理论,从听力理解过程入手,以升达大学英语专业二年级3个自然班150名学生为调查对象,依据受试者在听力策略培训前期、初期、中期和后期TEM4模考成绩,通过问卷调查和个别访谈方法,发现英语专业学生的听力学习成绩和听力策略存在一定的相关性,进一步反思得出,要取得良好的听力成绩,就必须加强元认知策略训练,加强认知策略训练,重视社会/情感策略。     

任务型教学在对外汉语听力教学中的应用

“任务型教学”是一种新型的教学模式,它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式听力活动是对所听内容知觉、注意、进而理解的有目的有任务的活动。知觉的主动性、任务性要求教师在教学中要积极实施“任务型教学”;选择“可理解的”真实语言材料,并将材料加工成各种任务,让学生在课堂上通过完成语言交际任务,来培养各项语言技能,习得目标语。