由“死”观“生”的老年人死亡教育研究

中国是世界上老龄化人口最多、增长最快的国家之一,老年问题日益成为人们关注的焦点。而科学的应对死亡,是老年人面临的严峻现实,死亡教育对于老年人显得尤为重要。本文在理清死亡教育内涵的基础和前提下,基于其由"死"向"生"的教育真义,探究我国老年人死亡教育面对的难题,并提出在积极老龄化理念下,保障老年人生活的尊严和死亡的尊严,把老年人作为一种资源,积极引导老年人热爱生活。     

论毛泽东的“三农”观

中国农业、农民和农村问题，这是始终关系国民经济和社会发展全局的问题。在长期的革命和建设实践中，毛泽东运用马克思主义同中国实际相结合，对“三农”问题的成功解决，为实现第一次历史性飞跃打下了坚实基础，是对马克思主义最具创造性的理论贡献之一。     

青年毛泽东的“素质观”

毛泽车1917年6月在湖南省立第一师范参与的“人物互选”,是一次德、智、体方面综合素质竞赛活动的典型例证。这次综合素质的选举结果:在全校参与的十二个班五百多人当中,当选者     

“死亡教育”

我在小说《二狗的故事》中,写过乡村独特而残酷的“死亡教育”。针对调皮捣蛋、四处闯祸、屡教不改的孩子,父母使出“狠招”,假装要将孩子淹死。孩子被强行按到了水里,痛苦地挣扎。在这危急时刻,另外一个大人“碰巧”赶至,“救下”垂死挣扎的孩子,并且替孩子保证：他今后会学好的,不再惹父母生气。有了保人的担保,父母亲也就顺势下了台。     

新形势下再谈毛泽东的实践观

毛泽东同志的《实践论》是对中国革命斗争经验的哲学概括,是对马克思主义认识论的发展,使得征唯物主义认识论成为更加系统完善的科学形态,具有巨大的理论价值和实践价值。毛泽东的实践观不仅过去是,而且现在以致将来仍然是追求真理的人们认识世界和改造世界的锐利思想武器。在全面建设小康社会的新时期,重温毛泽东同志的《实践论》具有重要的现实意义。     

从杜威的“教育生长观”谈现代学校品格教育

约翰·杜威提出了"教育生长观",指出教育就是不断生长的过程,包括体格、智力和道德的生长。"生长自身才是惟一的道德的目的"。"教育生长观"是推动现代学校品格教育走向理性化的路径。现代学校品格教育就是以培养人的德性生长为目的,它以人的未成熟状态即人的生长或发展的可能性为前提,它的内在价值在于人的德性经验的改造或重组,外在价值在于协调个体与社会的关系,以个体德性经验的增长带动社会经验的改造。     

毛泽东的教育生涯及其教师观

毛泽东不仅是伟大的革命家、战略家和理论家,还是热衷干部教育的教育家。他热爱教育事业,喜爱教师职业,从20岁起选择了教育事业,读了五年师范,做过两年夜学教员、两年小学教员、一年师范教员、二十多年干校教员,主办工人夜学、一师附小、自修大学、农讲所、苏维埃大学、中央党校、抗大等,一生始终坚持并时刻不忘对干部进行教育。他在长期的教育生涯中,逐步形成关于教师地位、教师作用、教师条件、教师要求等完整的教师观,解决了教师队伍建设的基本问题,对当时或者现在以及未来都有深远的影响。     

正视“死亡”,快乐生活——由“汶川大地震”谈生物课程中的“死亡教育”

<正> 继缅甸热带风暴之后,四川汶川大地震又在顷刻之间就夺去了近十万个鲜活的生命。直面一幕幕的生离死别,伴随着心中的伤痛、酸楚和困惑,"生命"和"死亡"成为人们谈论的热点话题。作为一名向学生传递生命道义的生物教师,我也曾慨叹生命的脆弱和渺小。但在震撼、慨叹之余不禁静心思考:作为生者,除了默默哀悼死者之外,还应该做些什么?自实施新课改以来,生物教师的教学理念不断更新,越来越多的同行开始把学生还原为充满生机的鲜活生命,教学中     

也谈“新时空观”

本文阐明《大自然探索》1994年第四期刊登的题为《狭义相对论新的时空在现代物理中的作用和地位》所提出的“新时空观”,实际上是作者对狭义相对论的两个基本原理的一种误解造成,即完全排除相对原理的要求并认为时间是相对的,空问距离是绝对的,欧氏几何成立,由此而推导的结论同基本原理相矛盾,也与科学实验事实不符。     

例谈“学生观”

例谈「学生观」孙闯学生观指教师对学生最基本的看法,是教师认识学生的观点和评价学生的标准以及对待学生的根本思想方法,是调节教师与学生关系的思想基础,是教育观的核心。学校教育工作者有无正确的学生观,是能否对学生进行素质教育的关键。一、“学生是教育主体”的...     

朱开轩谈毛泽东教育思想

1993年12月,朱开轩同志在“毛泽东教育思想研讨会”上说:毛泽东教育思想博大精深,但我认为要抓住培养人,培养符合各个历史时代要求的革命者与建设者,这一点最重要。今天的青年对毛泽东了解太少了。我们这一代人有责任帮助青年学生和整个青年一代,正确了解与     

辅导员的“教育”观

选择高校辅导员的工作也许是偶然的,但既然选择了就必然要做好,因为我们肩负着教育学生、使学生成长成才的重任,一名有责任心的辅导员应当具有教育学生的强烈意识。辅导员的工作重心应体现在教育二字上。     

“死亡教育”三题

“死亡态度”现状堪忧 死亡是生命的终结,因此如何看待死亡和如何处置生命的终结往往最深刻地反映人的生命态度,而正是在死亡态度上,我们这个民族的现状是十分堪忧的。前些时候,遵义市第五位小学女生集体自杀(据8月2日《中国青年报》)令人震惊,引起了强烈的社会反响。原因是:其中一人因“爸爸没买生日礼物”,便认为“爸妈对我不好”。到她家玩的4位小伙伴也由此联想到自     

“死亡教育”在美国

80年代以来,美国规定在中小学实施“死亡教育”,这是教育领域中的一个新课题。死亡教育的目的在于帮助、教育学生科学地了解人的生与死的关系,以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律,使人活得更充实、有意义、有价值。美国联邦政府教育部要求对死亡教育选编一定的教材、教法,结合生理卫生常识、健     

如何与孩子谈“死亡”

从小给孩子树立正确、健康的死亡观,也许可以让他们更早地学会保护自己,懂得尊重的珍惜生命,然而,填鸭式的“死亡”教育是否会过早地将悲伤植入他们心中,以致留下阴影,影响以后的人生呢？     

美国家长的“死亡教育”

说到“死亡”,国人总觉得“不吉利”,因而不仅在日常生活中有意尽少和孩子谈及．而且更将其坚决地拒之于儿童教育门外。而美国的家长和教师,却乐于在孩子3—4岁时就向他们作出关于“死亡”的诠释,当然这种诠释是十分深入浅出、形象生动的。     

美国对孩子的“死亡教育”

美国儿童教育专家发现,由于传媒的兴旺发达和信息的快速流通,实际上3周岁的幼童大多已经接触到“死亡”一词,他们可能会在跟伙伴的交流中提及“死亡”。但是孩子一般要长到10岁左右才能理解“死亡是永恒的”、人死不能复活这样抽象的道理。此前,他们只是想知道死亡是怎么回事而已。     

与孩子谈“生”论“死”——浅议幼儿园的死亡教育

死亡是生命的一个重要的构成性因素,死亡教育作为“以死观生”的教育,对幼儿的心理健康的发展具有重要的意义。本文根据幼儿身心发展的特点,提出幼儿园死亡教育具有三方面的价值：幼儿园死亡教育有利于幼儿获得关于死亡的科学合理的概念,有利于幼儿养成积极的情感情绪,有利于幼儿学会白助及助人的技能。