Code of Fair Testing Practices in Education (Revised)

A note from the Working Group of the Joint Committee on Testing Practices:
The Code of Fair Testing Practices in Education (Code) prepared by the Joint Committee on Testing Practices (JCTP) has just been revised for the first time since its initial introduction in 1988.
The revision of the Code was inspired primarily by the revision of the Standards for Educational and Psychological Testing (AERA, APA, NCME, 1999) and recent changes in testing practices in a variety of professions.
The revised Code (JCTP, 2004) has been endorsed by all seven member associations of the Joint Committee, which includes representatives of the National Council on Measurement in Education, as well as the American Counseling Association, American Educational Research Association, American Psychological Association, American Speech-Language-Hearing Association, National Association of School Psychologists, and National Association of Test Directors. The mission of the JCTP is to provide "a means by which professional organizations and test publishers can work together to improve the use of tests in assessment and appraisal."
The revised Code is likely to continue having a major impact on the development and use of testing and assessment in education. It is presented in this issue of Educational Measurement: Issues and Practice and may be reproduced in whole or in part without fees or permission, provided that any reproduction includes appropriate citation. Additional information about the Code may be obtained from: Joint Committee on Testing Practices, Science Directorate, American Psychological Association, 750 First Street, NE, Washington, DC 20002-4242.     

高校创新型中外合作办学项目的探索与实践

中外合作办学是适应高等教育国际化发展的有效形式,是我国政府大力提倡和支持的教育活动。通过中外合作办学,国内高等学校可以在学习和借鉴国外高等教育先进经验的基础上,研究切实可行的教育管理机制和管理方法,锻炼和培育高水平的师资队伍,培养出一批高素质、高质量的学生,推动我国高等教育对外开放的事业跃登新台阶。     

Principles for Fair Student Assessment Practices for Education in Canada

Developed in response to examples of unacceptable assessment practices, the Principles for Fair Student Assessment Practices for Education in Canada contains a set of principles and guidelines generally accepted by professional organisations as indicative of fair assessment practice within the Canadian educational context. Assessments depend on professional judgment: the ’Principles’ identify the issues to consider in exercising this professional judgment and in striving for the fair and equitable assessment of all students.     

Defining Social Goods and Distributing Them Fairly: The Development of Conceptions of Fair Testing Practices

Conceptions of fair educational practices develop differently for testing and learning situations. After about age 8, children judged peer tutoring to be an unfair practice during a test. (Most 6–8-year-olds judged it fair). Yet, peer tutoring was seen as the most fair way to help students learn until at least age 17. In addition, 4 levels of conceptions of fair testing practices were found. Adult-like conceptions of fair testing practices emerged at about age 11, which contrasts with about 18 for conceptions of fair learning practices. Conceptions of fair testing practices parallel the development of the concepts of ability and effort as factors limiting immediate performance; whereas conceptions of fair learning practices parallel the development of concepts concerning the long-term acquisition of intelligence. These findings support the conclusion that children's understanding of different types of situations is reflected in their conceptions of social justice.     

教育券的教育公平探讨

近年,作为打破教育垄断、引入市场竞争及提高教育公平的教育改革新实践的教育券制度被“舶”来我国,在浙江长兴等地进行了尝试。这引起了学界、当局的广泛关注。文章从教育券对教育公平的意义进行剖析,认为教育券制度的实施有助于现实中教育起点公平、制度公平、道德公平;同时,强调当前需要加强针对我国国情的教育券理论研究,以更好的完善我们的教育券实践。     

论残疾人体育教育公平的作用

残疾人体育教育公平是教育公平的重要内容之一,通过残疾人体育教育公平作用的论述,更加深入地认识在学校体育工作中做好残疾人体育教育的重要性。本文从改善残疾人生存状况、促进和谐社会构建、推进残疾人体育事业的发展等三方面论析残疾人体育教育公平的作用。     

教育的公正的发展与城乡教育差距问题——兼论教育政策的价值选择

提出"教育的公正的发展"新概念。从理论上对其进行论述:教育的公正作为教育发展的内在规定性,决定着教育发展的性质和趋向,公正是教育发展的核心价值和根本动力,是教育发展的合理状态,教育的公正与教育的发展是辩证统一的,教育的公正的发展是教育事业应然的价值选择;从实践上对其进行应用和阐释:以城乡教育差距为例,对现实中城乡教育的差距进行考量,得出城乡教育差距乃公正问题,是教育事业价值选择的偏差所诱致。要回归教育事业价值选择的本原,要达到城乡教育的公正的发展的态势,首先要从理念上克服城乡二元思维定势;其次,教育政策(包括制度)也必须作出矫正,统筹城乡教育,对农村教育进行补偿。     

教育公平的法理意义分析

公平概念在法理学上应包含以下四种含义：法律面前人人平等，“前程为人人开放”，分配公平和结果公平。教育公平是指教育主体在教育活动中对每一个教育对象的公平和对教育对象评价的公平，但这种公平不是绝对公平的，它是一种在“比例平等”原则支配下的有关受教育在教育活动中获得平等待遇井确保其实现的法律制度。     

关于教育公平内涵的思考

教育公平是一个热点问题。在学界,相关研究文章和专著可谓浩瀚,但对其内涵及相关概念的区分却不够明朗,影响了人们对教育公平的把握。为此,结合教育现实,有必要对教育公平内涵进行探讨与思考。     

对和谐社会下教育公平的思考

教育公平是社会公平的重要基础,然而,随着我国市场经济的快速发展,现实中存在着教育不均衡和不公平现象。在和谐社会发展的今天,教育公平亟待实现。     

高中阶段教育公平的缺失及策略思考

高中阶段教育在义务教育和高等教育阶段起着承上启下的作用。但高中阶段教育的公平准则未能较好地体现,在整体上影响了教育的均衡发展。忽视高中教育的公益性、教育发展的动态性、教育公平与效率的相互依存性,是高中阶段教育公平缺失的主要误区。解决高中阶段教育的问题应当从制度设计入手,重点发挥政府的职能作用。     

唐律中的共同犯罪分析

共同犯罪历来是犯罪形态中的一个重要而复杂的问题,我国古代唐律对这一问题做了详尽的规定,不仅见于总则性规定《名例》篇中,还散见于其他各篇中,形成了总则性规定与分则性规定相结合的模式,对今天深入研究共同犯罪仍有重要的借鉴意义。文章通过应用语义分析方法、价值分析方法和比较分析方法分析唐律中共同犯罪的构成、共同犯罪人的分类及其刑事责任以及一些特殊规定,来为今天研究共同犯罪理论提供新的思路。     

教育公平与效率

近年来,公平与效率的关系问题成了学术界关注的一个热点。不仅在哲学、社会学、经济学界对公平与效率的关系问题展开过讨论,而且在教育学界,教育公平与效率的问题同样激起了教育理论工作者广泛的注意,并成为近年来教育理论探讨的一个新的热点。对于哲学、社会学界的思考由于接触不多勿敢妄加评论。但透析教育学界的这场争论,实则大有问题。它反映了当前教育理论研究存在一些致命的缺陷——教育理论研究者自身的角色意识已经淡化,学理意识的欠缺显现无疑。     

日本关于共同过失犯罪的理论研究与实践

共同过失犯罪在日本理论、立法和司法界都是观点林立,纷争不已。在过失犯的共同正犯是否成立问题上,刑法理论界有否定说、肯定说和限制的肯定说;立法规定则不明确;司法界有肯定和否定相对的判例实践。在教唆犯和帮助犯的过失共犯问题上理论界也有肯定和否定之纷争;立法和司法均是采取否定态度。     

论家庭因素对高校德育的影响及其措施

家庭是社会的细胞。家庭环境的优劣，对大学生的健康成长和良好心理品质的形成以及整个社会的和谐稳定至关重要。因此，家庭教育环境的好坏，对于整个德育工作的实效性起着举足轻重的作用。马克思主义认为，人的个性及其发展是社会环境的产物，社会环境因索构成一个人教育影响的全部源泉。古往今来，家庭环境不仅是其子女赖以生存的场所。也是他们接触最早、受影响最深的教育环境。因此，充分发挥家庭德育功能，让家庭德育和学校德育紧密结合、形成合力，对促进学生的全面发展和优良心理品质的形成具有重要意义。     

对我国高等教育公平问题的几点思考

随着我国高等教育向大众化阶段的迈进,高等教育公平问题日益成为社会广泛关注的焦点.笔者围绕高等教育公平的内涵、现状进行了思考,并就解决高等教育不公平现状的途径作了初步的探讨.