三年制专科化生教育专业课程设置之我见

总结十年来实行化学、生物主辅修和双学科专业教育的实践，论述了实行化生双学科教育的作用和意义，分析了现行教学计划安排尚待近一步改进完善之处，并就三年制专科化生教育专业课程设置的整体优化提出了见解。     

综合文科教育专业课程结构研究——以我校地理教育（历史与社会）专业为例

专业课程结构设置是课程建设的基础。我校地理教育（历史与社会）专业课程的设置结构，在充分借鉴国内师范院校综合文科教育专业课程结构研究经验的基础上，按照均衡性、综合性、选择性和人文性的组织原则，设置了通识教育课程、教育专业课程、学科专业课程和教育实践课程等四大模块。这就形成了知识与技能兼顾、理论与实践并重的课程设置特色。     

三年制综合文科教育专业培养目标定位研究

三年制综合文科教育专业培养目标定位于能胜任中小学"品德与社会"、"历史与社会"等综合课程教学,并能适应中学历史、地理、政治等分科课程教学的复合型师资。这既体现了师范院校的本质追求,满足了基础教育课程改革的需求,又兼顾了学生发展的需要,且符合我国基础教育发展不均衡的实际。三年制综合文科教育专业培养目标,必须通过构建全新的课程体系、加强师资队伍建设及发挥学生主体作用等途径实现。     

高师综合文科专业课程体系的改革

构建"三基为本,综合拓展,活动创新"的综合文科课程体系,通过目标综合、课程融合和方法整合,全面推进高师综合文科专业课程体系改革.     

综合文科教育专业课程多元化教学模式的探索——基于教师专业素质培养的视角

综合文科教育专业是我国教师教育的一个新专业。为了有效培养综合文科教育专业学生的教师专业素质,近几年我们不断摸索,形成了学科课程与实践课程多元化的教学模式,增强了学生的就业竞争力与入职后的专业发展后劲。     

关于师范院校教育专业课程设置的思考

师范院校教育专业课程的内容和结构与师范生的培养质量有着直接的关系。从分析目前师范院校教育专业课程设置，指出其内容和结构已不能适应培养未来新型师资的要求，提出了关于教育专业课程设置的构想。     

综合文科教育专业建设与发展的对策研究——以内蒙古师范大学青年政治学院为例

综合文科教育专业在其发展的过程中存在诸多问题与困境,需挖掘专业特色,推进课程体系改革;建立相对稳定而又开放的师资队伍;加强实习与实践教学环节,完善"临床型实习"模式;加大专业宣传力度,加强就业指导;提升专业层次;各级教育主管部门建立小学品德与社会教师准入制度等,以确保该专业的持续发展。     

“综合文科教育”专业建设的实践与研究

高师院校设置“综合文科教育”专业名称应力求规范：综合专业的培养目标要兼顾国家的要求、社会的需要特别是基础教育改革发展的需要、学生终身发展的需要；课程体系的构建要体现综合性、均衡性和选择性．课程结构应是多角度全方位的、灵活开放的、动态均衡的；师资队伍是多学科的有机综合体。     

综合文科教育专业师资队伍建设的研究与实践

综合科教育专业师资队伍的建设目标：建设一支品德高尚、素质良好、业务精通、结构优化、数量充足，将科研、教学、教改、育人融于一体的精干师资队伍。主要措施：面向校内外，广聘名贤；采取多种措施，固本强原；重点培养，带动全面；塑造师魂，高扬奉献。经过三年努力，目标初步实现。     

关于在文科专业教育中开设文科高等数学的思考

本文探讨综合性二本院校文科相关专业《高等数学》课程的教学改革,基于多轮教学实践的体会,作者尝试从教学内容、教学方式和评价体系等方面对该课程的教学改革提出几点思考。     

关于综合文科教育专业若干问题的探讨

高师院校设置综合科教育专业是适应科学技术发展的综合化趋势的需要、是与基础教育设置综合课的改革实现对接的需要、顺应了现今高校学科专业调整的潮流，“综合科”是历史学、地理学、政治学、经济学、社会学等学科间的整合和学科内的融合而成的知识体系，该专业学生的综合素质应包括合理的知识结构、先进的教学方法、具有一定的研究能力和创新能力。     

试论综合文科教育的基本特征

综合科教育是一种在科领域为探索复合型人才培养模式的教育实验。本认为，这一实验应始终以全面提高学生的人素质为目的，充分体现现代教育的主体性、开放性和超前性，具有鲜明的时代特征。     

工科院校人文社科课程设置比较

本文通过对世界上几所著名工科院校(专业)培养目标、课程设置和学时比例的比较分析，结合我国高等工科教育的现状，对我国高等工科教育中人文社科课程的课程门类和学时比例提出了具体意见。     

综合文科教育专业师资队伍建设的研究与实践

综合文科教育专业师资队伍的建设目标 :建设一支品德高尚、素质良好、业务精通、结构优化、数量充足 ,将科研、教学、教改、育人融于一体的精干师资队伍。主要措施 :面向校内外 ,广聘名贤 ;采取多种措施 ,固本强原 ;重点培养 ,带动全面 ;塑造师魂 ,高扬奉献。经过三年努力 ,目标初步实现     

人文素质教育中文学类课程的设计

学类课程是人素质教育中所开设的科类选修课的重要部分，而合理设计这类课程，是保证和提高其教学效果的实际需要。本就理工院校人素质教育中学类课程的设计提出了初步的看法，对学类课程的门类，学时以及课程设置的理由与教学要求等有关问题作了初步设想。     

科学与人文融合理念下的大学数学课程观

文章指出大学数学教育不仅具有科学的内涵而且还具有丰富的人文价值。随着我高等教育大众化时代的到来,科学与人文融合的理念对大学数学课程观的影响逐渐凸现。科学与人文融合的理念对其课程观的改变。主要包括数学课程的价值观、目标观、内容观以及数学课程实施观和评价观等方面。     

搭建文科综合实验平台 培养文科复合创新人才

为了培养适应社会发展需要的复合型和创新型人才,辽宁大学依托优势学科建立了具有"三位一体"功能的文科综合实验教学中心,搭建了文科综合实验教学新平台、形成了文科综合实验教学新思路、构建了文科综合实验教学新体系、探索了文科综合实验教学管理新模式。     

关于新文科教育专业认证的若干思考

新文科教育的提出可以追溯到2018年。由于新文科的覆盖面极广,因此它的特点与建设途径受到学术界的普遍重视,成为高等教育的研究热点。文章首先分析了新文科产生的背景,然后集中讨论了新文科的专业认证。从国家对教育的管理、专业自身发展和社会对教育质量的期望三个方面论证了开展新文科专业认证的必要性。接着根据与工程教育专业认证的比较,指出了开展新文科专业认证的难点。文章最后就新文科专业认证的标准提出了建议。     

文科数学素质教育的思考

给出了大学生素质的内涵和数学素质的内涵,论述了文科数学素质教育的重要作用及实旆文科数学素质教育的困难和措施。     

论理工类高校文科专业的自主发展

国内很多理工类高校错误地解读了创办文科的目标,导致这些文科专业不得不依附于原有的理工科。理工类高校的文科专业要发展,必须摆脱理工科的牵制,获得自主的地位。自主发展的主要障碍在于高校管理者对新上的文科专业依然沿用理工科的教学与科研评价体系,要克服这样的障碍。必须改为同行对比。理工类高校文科专业自主发展的契机在于发展特色文科,管理者宜采用间接干预的手段,引进师资与培养师资相结合。