小议汉字教学中的说文解字——以“術”字为例

传统汉字教学为随文识字,以记住字音、字形为主。但汉字并不是一个孤立的存在,每一个汉字背后都包含了大量的文化内涵,在教学过程中适当加以介绍,不仅有助于提高学生学习语文的兴趣,更能拓宽学生的知识面。本文将以"術"字为例,揭示其发展演变过程,谈谈汉字本义背后的文化内涵,以期对汉字教学的发展尽绵薄之力。     

低年级识字“课堂”变“学堂”的途径

习惯把课堂尊为讲坛的教师在传统教育文化制约之下,更多讲究的是备课、备讲、备演、备考,较少考量如何满足学生的愿望,如何使学生喜欢识字教学。新课程标准把“识字与写字”作为低年级语文教学一项主要目标,要求一二年级学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“认识常用汉字1     

识字教学“趣”为径

汉字是中国的独特文化,认识汉字是语文教学的重要任务。回顾我国语文课程的发展历程,识字一直是小学低年级语文教学的重点。这就决定了识字在小学语文教学中的重要地位。《语文课程标准》明确指出,低年级要注重培养学生主动识字的愿望,培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力,为自主识字、大量阅读打好基础。由此可见,低年级教师应根据儿童的年龄特点,创设良好的识字氛围,开辟广阔的识字途径,激发浓厚的识字兴趣,从而使学生主动识字、快乐识字、高效识字。在低年级语文教学中,可以通过以下几种识字方法,提高学生的识字兴趣。     

激活语文识字课堂 优化识字写字教学

汉字是世界上最古老的文字之一,也是识字写字教学的主体。汉语文化源远流长,汉字作为汉语文化传承的主要载体,是学习汉语文化的钥匙。我们小学低年级语文教师肩负着这识字写字启蒙教学的重担,我们要激活语文课堂,坚持不懈、脚踏实地去寻找更多、更适合学生的方法,达到优化识字写字教学。     

“生”为本,“义”为根——低年级识字教学实践谈

<正>汉字是中华民族的瑰宝,蕴含着丰富的文化信息,学习汉字的过程就是学习文化的过程,学习审美的过程。语文课程标准也明确指出识字教学的重要地位:"识字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。"可很多识字教学却出现了这些问题:读错、写错、用错形近字,混淆多音字,多笔少画严重。笔者认为,这些问题归根究底是教学中老师大多只关注了音、形的教学,而忽视了"义"的存在。为了改变这一现象,以"义"为突破口的教学在我的课堂上扎实地进行着。一、学生——识字教学的主体识字教学,要与学生主体、个体相联系。学生不是瓶瓶罐罐,任老师去灌输、去注入,不是被动接受汉字的口袋。识     

抓住“兴趣”、“形象”优化低年级的识字教学

语文是一门基础学科，识字教学又是基础的基础。《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”纳入教学的第一目标。怎样按新课标的精神使学生对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，增强主动识字的愿望，采用哪些行之有效的方法，优化识字教学，是广大一线教师最为关心的问题。下面笔者结合自己的教学经验，谈一些看法：     

甲骨文进课堂——以“美”字的识字教学探究为例

把甲骨文引进课堂了解汉字的演变过程,有利于学生了解汉字的内涵,就抓住了汉字的意境,复杂的内容就变得简单而有系统了,从而有效地进行识字教学。     

情趣人文让学生快乐识字

汉字是中华民族的瑰宝．蕴含着丰富的文化信息．学习汉字的过程就是学习文化的过程．学习审美的过程。《语文课程标准》更是加强了识字教学在语文教学中的重要地位．明确指出：“识字是阅读和写作的基础．是一至二年级的教学重点。”但是,长期以来,识字教学忽视了教学本身的人文因素．     

寻求识字教学的“根”

在识字教学的课堂研究中，我们发现，尽管识字教学的方法多种多样，但我们的教学普遍存在就识字而识字，过分追求“工具性”的倾向。教师们对汉字教学的认识，尤其是对汉字内涵的认识，对汉字作为语文教育资源的重要功能认识不够，使得我们的识字教学总脱不掉简单功利、流于肤浅的毛病，如水上浮萍，显得根基不牢。     

“双减”背景下语文学习结合项目式学习减负提质——以“有趣的汉字”PBL为例

学校依据“双减”政策的要求,提取项目式学习的核心元素,将其与语文识字学习相结合,开展“有趣的汉字”项目式学习。以提高学生识字兴趣和识字量为学习任务,在小组合作学习模式中,通过综观识字单元、探究识字方法、整理识字方法、寻找身边的汉字、讨论身边的汉字、制作汉字小报和分享认识的汉字等学习流程,让学生在学习过程中以探究形式逐步学习并运用识字方法,在真实生活情境中增强识字兴趣、提高问题解决能力、学以致用,并跨学科完成成果分享,彰显团队合作精神,拥有核心素养与能力。     

“双减”“双新”背景下汉字育人实践探索

汉字是中华民族的智慧结晶，是中国人的文化基因。在“双减”“双新”（2022版新课程方案、新课程标准）背景下，教师应深耕汉字教学研究领域，树立汉字教育新理念，培养学生主动识字能力，触摸汉字文化内涵，发挥汉字培根铸魂、启智润心的重要功能。     

以“趣”激“学”,以“法”导“学”——小学低年级识字教学之我见

汉字是汉语的载体,也是中华文化的载体,中华文化丰富多彩、博大精深,中国人使用汉字、汉语已经有几千年的历史了。自从有了汉字,就有了汉字的学习。在中国历史上,识字教育和中华文明史同步走过了漫长的道路。掌握汉字是学习语文的起点,同时也是学习其他课程和日后发展的基础。     

让识字与体验“结缘”——谈小学语文低年级识字教学中的体验学习

汉字蕴含着丰富的文化内涵,识字与文化积淀应是同时并举的。为解决低年级识字教学中的重点不突出、识字受"冷落"等问题,笔者认为,可多让学生通过体验学习,在学习中发现识字的乐趣、窍门,感受汉字的魅力。活动体验、经验体验、字理体验是小学语文低年级识字教学中的体验学习策略。     

“说文解字”教生字

识字教学是语文教学的基础阶段,也是教学的难点,它的质量不仅直接关系到小学教育的水平,而且也影响到学生语文素养的发展。因此,怎样提高识字教学质量已经成为语文教学的一个重点。本文即重点介绍在识字教学中"说文解字",把汉字形象化,把各种语文知识调动起来产生联系,培养学生的识字兴趣,拓展识字方法,更好地完成识字教学,最终提高学生的语文能力。     

依“理”行事 顺“理”成章——低年级写字教学的实践与思考

汉字是中华文化之根,是祖国传统的文化艺术,是音、形、义的完美结合。写字教学是基础教育的基础。但是在现行的小学低年级语文教材中,识字量大,而且很多字形复杂的合体字已经出现,写字教学易出现费时低效。在教学中,要充分考虑儿童的生理、心理特点和汉字的构字原理,使识字教学变得愉快、简明、轻松,从而达到高效。     

如何让识字教学“苦学”变“乐学”——浅谈我的识字教学经验

社会在不断地发展,但是识字教学仍是基础教育阶段的基础性教学。按照新课标要求,识字教学不仅要让学生认识掌握3500个左右的常用汉字,而且应该在识字过程中,受到情感价值的熏陶培养。     

“看图读拼音识字”教学建议

小学语文第一册“看图读拼音识字”是继汉语拼音教学之后的第一组识字课文,这5篇课文均由图、注音短文和课后练习组成。要求学会23个独体字和13个基本笔画名称。在理解、领会《语文课程标准》精神的基础上,针对本组课文所处的特殊位置,谈谈我对本组课文教学的粗浅建议。汉字是记录汉语言(母语)的符号,受母语环境的影响,初入学的儿童已能用口头言语进行初步表达。创设丰富多彩的识字情境,激起学生的识字兴趣,达到《语文课程标准》“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。“看图读拼音识字”第1、2课中要求学会十个数字,并结合生活实际进行…     

浅谈“随文识字”教学策略

＂随文识字＂是当前识字教学的主要形式,但目前小学低年级的＂随文识字＂教学仍存在着＂操作僵化＂、＂面面俱到＂、＂顾此失彼＂等问题,这些问题不仅直接影响小学低年级识字教学效率的提高,而且影响到学生阅读和表达能力的提高。优化小学低年级＂随文识字＂教学,可采取如下教学策略：分析学情,把握时机灵活识字;分析汉字,把握特点科学识字;注重整合,寻找联系高效识字。     

识字课上让学生“动”起来

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验．注重教给识字方法，力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”如何根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，使小学生尽早尽快尽可能多地识字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标．须构建开放的识宁体系，将知识与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣。帮助学生养成主动识字的习惯。     

为学生打开识字之门

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标．首先是要让学生“喜欢学习汉字．有主动识字的愿望”。识字过程是十分枯燥而乏味的。怎样让闪耀着童真的孩童从开始接触汉字．就爱上汉字．从而主动识字呢？人们常说：兴趣是最好的老师。如果学生知道掌握汉字的重要性．并对识字产生浓厚的兴趣。就能自觉地去学习。笔者认为可采用以下几种行之有效的方法．