《中国历史》教学线索表解——隋唐部分

本刊配合中学历史课教学进度,有选择地刊出于伯铭、陈祖贤等同志编写的《<中国历史>教学线索表解》,《世界历史教学线索表解》供历史教师和自学历史的同志参考。本期先刊出《<中国历史>线索表解隋唐部分》征求读者对“表解”内容的意见,以便修订。     

浅谈历史教材的表述

如何根据历史教学的特点向学生表述教材内容,是历史教师应该认真探讨的问题。我对每章教材内容一般分三个阶段表述,其过程是: 一、表其略。所谓略,即历史的梗概轮廓。人们对事物的认识总要经历从感性到理性的认识过程,同样,对知识的掌握也要经历从略到详、由浅及深的过程。因此,我在开始讲授每一章时,用十分钟左右的时间把该章的大致轮廓表述一下,就象一个导游者向大家介绍该地有哪些名胜古迹、应走哪些线路一样,让大家产生感性认识。教师主要交待三个问题:第一,该章史实内容的起止时间。第二,该章的主要历史事件、人物。第三,该章与前后内容之间的衔接。要讲得提纲挈领,简明扼要,起到“引言”的作用。如讲中国近代《辛亥革命》一     

科学性和实用性的统一——《中学历史知识结构要览》评述

由天津人民出版社出版,陈庆军、姚昌起同志主编的《中学历史知识结构要览》是一本科学性、实用性兼而有之的历史教学参考书. 《要览》一书有两个突出特点.一是它的科学性.该书根据学科知识结构论的观点、中学历史学科的特点及中学生的学习心理特征,对现行中学历史教材的基本知识结构,进行了科学的研究和表述.编者运用线索表解形式,把中学历史的基本知识点及其相互关系分析、归纳、编制成一个个知识结构网络,把那些相对孤立的知识,纳入相互联系     

历史表解的制作和使用

一、制作和使用历史表解的依据。历史知识浩如烟海,如何通过课堂教学帮助学生执简驭繁,牢固地掌握历史知识,从而提高教学效果呢?面对着浩如海翰的史料,错综复杂的历史事件,如何更好地理清线索,简化史实呢?古人已知“以表述史,明而省文”。故《史记》有10卷10表,《宋史》有27卷27表,(元史》有8卷6表,《明史》有13卷13表。对于这个传统,在历史教学中应继承并有所创新。事实上,一幅文字简洁、合乎逻辑、归纳清楚,能体现历史知识结构和历史发展过程的表解不仅有助于教师的教,还能给学生以直观、形象、清晰的感觉,引起他们积极的思维活动,从而进一步掌握历史现象内部的因果联系及其发展规律,甚至能起到文字和语言所难起到的作用。在历史教学     

当个人被历史放逐——解读房伟的《中国野人》

“70后”作家房伟于2016年陆续创作出20篇以“二战”为背景的中短篇小说,并选择其中18篇于2019年集结为小说集《猎舌师》出版。《中国野人》是其中最具影响力的一篇,在对“纪实”与“虚构”、“个人”与“历史”两组关系的处理中,充分体现出房伟圆熟的叙事策略,以及揭示战争中生命个体生存本相的全新维度及价值诉求。     

中学历史教学中的图表运用

中学历史学习内容,包括古今中外,由于历史学科课时不足,这就必须充分利用45分钟课堂教学时间,采取一切行之有效的教学手段,改进教学方法,提高教学质量。在各种教学方法中,合理运用历史图表,不失为简而可行的一种教学手段,有助于达到培养学生思维能力,完成教学任务。史学研究中,列表述史,历来为史家所重视。近代学者继承了以表述史的传统,又拓展了表历的运用范围。工具表,如:历史年表、大事年表;复习表,如:各类线索表解;展览表等等。史著用表,国内外学者普遍采用。王桐会的《中国史》一卷有一百三十多张表;邓之诚的《中华二千年史》几乎全部是表历;郭沫若主编的《中国史稿》、范文澜的《中国通史简编》等,都在不同程度上用表。国外学者井上清的《日本史》,海·穆·恩的《世界史》,以及     

《中国历史》、《世界历史》教学线索表解(续)

本刊于1986年第三、四期刊出上海七一中学于伯铭等同志编写的中学历史教学线索表解第二册隋唐部分及《世界历史》下册第九至十三章后,受到读者的欢迎。自本期起,我们继续配合中学历史教学进度选刊该表解的中国现代史、世界史表解。原表附有名词注释,因目前出版的工具书和参考书多有解释,为避免重复,这里作了删削。     

也谈中学教材对历史事件的表述应统一

近期欣读《中学历史教学》和《中学历史教学参考》中有关“教材分析”或“商榷与正误”栏目章后，笔感受颇深。教材是中学历史课堂教学的载体，也是高考历史命题的依据。其知识性、资料性、科学性和严密性是不言而喻的。在这里，笔对其“六七百处错误”的结论不敢苟同，但现行初高中教材确实存在着对重大历史事件的表述不够统一的情况。兹就杂志中尚未有刊出的事例列举如下，供编在修订教材过程中参考。     

慎重对待安康历史——评《安康史略》“安康战争史述”

《安康史略》是一本简要介绍安康地区历史和风土文化的乡土教材,1988年出版后,在本区,甚至本省产生了较大影响。本文从地方志的角度,对《安康史略》第四章“安康战争史述”中关于周昭王南征,东汉、三国时期的争斗,东晋、十六国时期的战争,南宋在陕南的抗金斗争的史实作了详实的考证,并提出了一些与《安康史略》不同的观点。     

《历史教育学》出版发行

由华东师大教法所历史教育研究室金相成主编的《历史教育学》,已由浙江教育出版社出版发行。该书为上海市哲学、社会科学“七五”规划重点科研课题,并列入全国“八五”期间重点图书出版规划。全书约20余万字,分14章36节。该书立足中学历史教育实际,在对传统教育理论总结、反思和对新兴教育理论探索的基础上,力图揭示历史教育与教育学、心理学之间的内在联系,阐明历史教育过程中的诸     

新历史主义意识与当代外国战争题材小说的互释——新历史主义与《五号屠场》的历史叙事

专题研究“新历史主义意识与当代外国战争题材小说的互释”运用新历史主义批评方法，深入探讨外国当代战争题材小说这一生动而有意义的艺术存在形式如何清晰地揭示历史本来面目，这一较大的象征符号系统如何赋予一个特定历史时刻中的事件以意义，揭示对历史的文学解释和对历史文学的解释之间所存在的一种相互促进的关系，表明文学如何积极地反映历史事件，如何加入历史意义的创造过程，如何通过对这一复杂的文本化世界的解释参与对政治话语、权力操纵、等级秩序的重新检视。小说《五号屠场》的历史叙事是一个任意、循环的话语结构，用语言构筑了历史的现实动机，既有历史的事实又有虚构的故事，用隐喻性陈述来说明我们生活中的文化意义，真实地揭示历史的本来面目。武田泰淳的侵华战争小说将历史小说化，用虚构与事实相结合的文本揭示了日本侵华战争的罪恶本质：是对中国人民的奴役和迫害，而不是“共存共荣”。《荣誉之剑》记录的不是英雄的业绩，而是战争的荒诞不经和人生的混乱不堪，通过叙事者的个人视角，写出了一部不同于传统观念的“新历史”。小说《第二十二条军规》不论是背景还是人物都“纯属虚构”，但小说揭示的历史要比正史所叙述的历史更加真实，对战争的描述具有永恒性，它提醒我们，战争永远是荒谬的。《野火》不仅仅反省了战争正义或非正义的性质、分析了人物是加害者还是受害者，而且揭示了在失败的战争中人被迫体味对自身的绝望与无奈，如何面对自身的人性罪恶。[编者按]     

高考历史新课程复习线索表解（一）

05、06年,全国已有广东、山东、江苏等五省区基础教育踏上了高中新课程改革的征程。有人将参与高中新课程实验比喻为一次危险的“旅行”。前进道路上充满荆棘、坎坷,随时有可能缺粮断水,陷入困境。此话绝不是故弄玄虚,新课程方案设计理想化有余,现实性不足;专题·主题的设计导致知识的断层和跳跃,常常使学生无所适从;适应新课程的教学资料短缺或陈旧,导致高质量的教学有待生成:江苏等省高考方案极度难产,造成极端功利化的教学更是陷入摇摆不定之中。考什么,教什么,考多深,教多深,是中学教学严酷的现实啊!07年先期进入实验的四省区即将进入新高考,目前面临的重大课题是如何统整多版本教材的知识,形成有资复习和命题的知识框架。我们从新课程改革之初,即关注“知识如何系统化”这一高三教学的关键问题,随之,在教学实践中,尝试运用线索表解的方式来重建历史知识结构,在知识专题化的基础上,探索知识的贯通和系统问题。今天呈现给大家的就是我们的研究成果。这一成果借助直观的线条、符号,用高度概括和凝炼的文字,将不同版本教材涉及的相关知识纳入体系化的知识结构中,有助于师生互相比照、参考、识记、理解、应用。这一线索表解绝对抛弃教材的门户之见,着力在不同版本教材之间架起平等沟通和互见的桥梁。拥有这一表解,您完全没有必要再为使用何种教材而患得患失了。这一成果致力于消除差异,让每位师生共享四套教材专家的研究成果。用线索表解的方式呈现教材内容,我在十几年前就率先进行了实验,当时的成果是“中外历史分类分国线索表解”,发表后成为全国广大历史教师复习的必备参考资料。今天所成的《高中历史新课程复习线索表解》又是一个创新的成果。我认为新观点的提出、新史料的发掘是创新,探索出一种有助于学生学习的教学形式或材料呈现方式也是一种创新。今得到《中学历史教学》编辑部鼎力支持,于本期起开始连载,希望她不会再被全国书商瞄上,到处抄袭、剽窃(我担心它又会象当年“中外历史分类分国线索表解”那样被四处抄袭、剽窃,一直到现在尚未停止)。《高中历史新课程复习线索表解》可以说是学生识记的“抓手”,教师讲授的提纲,高考命题的知识参照系,是名副其实的新高考奠基之作。     

新历史主义与《五号屠场》的历史叙事

专题研究“新历史主义意识与当代外国战争题材小说的互释”运用新历史主义批评方法,深入探讨外国当代战争题材小说这一生动而有意义的艺术存在形式如何清晰地揭示历史本来面目,这一较大的象征符号系统如何赋予一个特定历史时刻中的事件以意义,揭示对历史的文学解释和对历史文学的解释之间所存在的一种相互促进的关系,表明文学如何积极地反映历史事件,如何加入历史意义的创造过程,如何通过对这一复杂的文本化世界的解释参与对政治话语、权力操纵、等级秩序的重新检视。小说《五号屠场》的历史叙事是一个任意、循环的话语结构,用语言构筑了历史的现实动机,既有历史的事实又有虚构的故事,用隐喻性陈述来说明我们生活中的文化意义,真实地揭示历史的本来面目。武田泰淳的侵华战争小说将历史小说化,用虚构与事实相结合的文本揭示了日本侵华战争的罪恶本质:是对中国人民的奴役和迫害,而不是“共存共荣”。《荣誉之剑》记录的不是英雄的业绩,而是战争的荒诞不经和人生的混乱不堪,通过叙事者的个人视角,写出了一部不同于传统观念的“新历史”。小说《第二十二条军规》不论是背景还是人物都“纯属虚构”,但小说揭示的历史要比正史所叙述的历史更加真实,对战争的描述具有永恒性,它提醒我们,战争永远是荒谬的。《野火》不仅仅反省了战争正义或非正义的性质、分析了人物是加害者还是受害者,而且揭示了在失败的战争中人被迫体味对自身的绝望与无奈,如何面对自身的人性罪恶。作者简介:陈世丹,男,黑龙江七台河人,文学博士,中国人民大学外国语学院教授,博士生导师,院长助理,主要从事英美文学和西方文论研究;成同社,男,北京市人,中国人民大学外国语学院教授,副院长,主要从事日本文学和比较文学研究;刁克利,男,河南延津人,文学博士,中国人民大学外国语学院副教授,英语系副主任,主要从事英美文学和西方文论研究;戴焕,女,黑龙江绥化人,日本东京大学在读博士生,中国人民大学外国语学院讲师,主要从事日本文学和比较文学研究;李平,女,湖北黄冈人,中国人民大学文学院在读博士生,外国语学院讲师,主要从事英美文学和西方文论研究。     

历史教学理论研究的新角度——读《历史教学论纲要》

《历史教学论纲要》是崔粲先生用大教育观研究历史教学理论的一部力作。白月桥先生对该书的内容、特色、新意及出版的意义进行了评价。而且结合评价,对历史教育理论的现状及发展进行了探讨,书评本身的学术性也很强。“崔书”与“白评”均值得一读。本刊欢迎学术性的书评。     

课前讲演在中师历史教学中的作用

课前讲演在中师历史教学中的作用一、课前讲演课堂教学的延伸课前讲演要结合历史教学内容进行，它可以对教学起到预习、巩固、承上启下的作用。如，《华盛顿》结合“美国独立战争”的教学；《逆耳忠言》结合“唐太宗政绩”的教学；《四面楚歌》结合“楚汉战争”的教学等。...     

《历史课堂教学艺术》评介

人民教育出版社1995年2月出版的《历史课堂教学艺术》一书,是苏州大学历史系魏授章先生继《中学历史教学法指导》之后,奉献给中学历史教学研究园地的又一力作.《历史课堂教学艺术》全书23万字,围绕课堂教学45分钟这一特定的环境,分10个专题讨论了导言设计、板书设计、课堂提问、教学语言、地图教学、插图教学、图示教学、结语设计、指导练习、使用教材等问题.     

关注历史知识的性质——澳大利亚学校历史教育透析之二

什么是历史知识,不同的历史教师会有不同的认识。在我们看来,这种认识将直接决定一位历史教师的历史教育观,比如,历史教师在教学工作中采取什么样的历史教学方法,实际上就受该历史教师如何认识“历史知识”的影响。在澳大利亚《历史教学指导纲要》（以下简称《纲要》）的“第一章”中,     

《历史教育学》出版发行

金相成主编的《历史教育学》已由浙江教育出版社出版发行。该书是上海市哲学社会科学“七五”规划重点科研课题,并列入全国“八五”期间重点图书和出版规划。全书20余万字,分14章39节。该书立足中学历史教育实际,在对传     

《绿林赤眉起义》的课堂教学

去年十月间,我组举行了一次观摩教学。这次观摩教学的目的,是想在帮助学生正确理解和牢固掌握历史课的基本史实和基本概念方面,做一些试验。我们选择的课题是初中二年级《中国历史》第一册第十章《两汉时期的农民战争》的前半章——“绿林赤眉起义”和“大地主田庄”。任课教师是邓珂同志。本文介绍的是我们讲授这一课时的教学思想和具体教学过程。一教学目的     

采用知识网络表解法讲复习课的尝试

图表是地理知识的重要表述形式,因其简明扼要,突出重点,能揭示事物的内在联系,便于理解,便于记忆。在地理总复习中应怎样发挥图表的作用呢,我在复习“地球上的水”一章时,运用过多幅图表,有的边讲边画,有的先印好,随堂发给学生,边讲边看,效果比较显著。本文选择了头绪多、内容纷繁的“水资源的利用”一节课文,运用所概括的知识网络表解进行教学,既系统全面,又重点突出,使分散的知识条理化,便于记忆,教学成果显著,参见下表: