浅谈如何引导小学生个性化习作

引导学生个性化习作应做到以下几点:引导学生观察生活,做生活的有心人;理解生活,挖掘生活的真谛。感悟生活,培养想象力和创造力。要在选材、情感、立意上彰显个性。     

巧用多媒体引导小学生习作

语文课程标准对小学生,特别是高年级小学生的作文能力提出"能写简单的记实作文,内容具体,感情真实"。而小学生思想单纯,能力有限,很难做到将自己的作文写得具体。如今,随着现代科学技术的迅猛发展,多媒体辅助教学已经成为教学的常态,巧妙地将多媒体运用到小学生作文的教学过程中来,可以切实地提高小学生的写作积极性,使整个学习写作的过程变得有趣,以更好地实现作文教学的目标。     

浅谈如何指导小学生习作

在平时的教学工作中，教师们可能都有这样的感受：说起写作文，学生便会神情紧张。愁眉苦脸。这很让教师头痛。虽然教师从开篇到结尾，都指导得有板有眼，但学生仍是无从下笔，写出的作文毫无情感、毫无情趣，令人沮丧。我认为这是老课程的作文教学远离学生生活，禁锢学生个性造成的。[第一段]     

如何指导小学生习作

1．打破时空界限，走进学生生活。“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这是我们传统的作文法，这种作法显然已不适应时代的要求。我们习作教学首先打破这种模式，让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。     

小学生习作评改入门引导浅谈

对于小学生而言,写文难,改文更难。如何引导初学写作的孩子学习评改习作,本文根据自身的教学实践,对学生的评改意识、评改态度加以分析,着重阐述了引导评改、激发评改兴趣的具体措施。     

生活——学生习作的源泉

习作来源于生活,而生活又是多样化的,因而学生的习作也应是多样化的。在传统的作文教学中,往往是老师把学生固定在一个模式上,不给学生一个全新的空间,这种做法,就会扭曲学生对生活的正确认识,让那些本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵化的、呆板的、充满着空话、套话的作文,还称之为“得意之作”。在新课程的作文教学中,怎样做才会激发学生的写作兴趣呢?我认为,应该在习作训练中把所学知识与实践生活结合在一起,形成一个以创新为核心、贴近生活、突出个性、充满生命活力的、开放式的习作大课堂。使学生爱写、会写、善写,写出真实的生…     

让习作走进生活，融入生命

叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”叶老先生的这句话十分精辟地道出了作文与生活的关系。生活是写作的源泉．学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来源于生活。     

让习作成为生命的体验活动

习作的目的是什么?一是表达，二是交流。表达性与交流性决定习作是人生命体验活动的一种方式。“还习作教学以生命本色，将习作过程中的学生置于个体现实的生命世界中寻觅、体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，从而提高教学效益。”已成为许多有识之士的共识。     

如何引导小学生自主修改习作

在小学语文教学实践中,教师只有树立以学生为主的思想,让他们掌握自主修改习作的技巧,在平时教学中大胆鼓励学生多动笔修改习作,多给他们一些锻炼机会,这样他们的习作水平就会变得越来越高。     

引导：小学生个性化习作的催化剂

新课标倡导学生作文的个性化。引导是小学生个性化习作的催化剂,有效的引导可以促发学生个性化习作,教师可以在校内活动中引导、在班级交流中引导、在师生谈话中引导、在媒体观看中引导、在事件反思中引导、在多元评价中引导、在作品展示中引导。     

小学生习作重在引导

《语文课程标准(实验稿)》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”笔者认为，要改变教师怕教、学生怕写的作文教学现状，教师要在“引导”上下功夫。     

珍爱生命 雕塑心灵——从一篇儿童习作谈起

请大家阅读下而的作文，读后说说你的看法：     

引导小学生体验习作的乐趣

在小学语文习作教学中,有效地激发学生的参与兴趣,将大大地调动学生的积极性和主动性,从而情动而辞发,及时地吐露真实的心声,大胆地展示自己对客观世界的独特认识,独特的感受。     

让习作焕发出生命活力

作为语文教学中的重要部分,作文教学更加提倡学生充分地发挥个人情感;有效地培养学生的自改能力,抓住源头,给作文教学注入一池活水;倡导学生从生活中的小事记录起来,增加习作的生命活力。     

巧抓契机 引导学生习作

学生习作离不开生活,本文叙述了教师如何抓住契机,引导学生习作。     

引导小学生在习作中表达真情实感的途径

新课程标准指出：写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。即要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。     

丰富习作体验,提升习作技能

本文从课程理念出发,剖析如何引导学生参与习作体验活动,在活动中积累习作素材,拓展习作想象时空,有效地训练学生进行语言表达,强化学生的习作能力。     

小学生习作要从内容入手

语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径应是语文实践.在实践中小学生习作是一大难点.针对这一教学难点,笔者在教学中从内容入手,让学生有话可写.     

在习作教学中唤醒学生的生命意识

本人依据语文新课标中“写作应引导学生关注现实,表达真情实感”的要求,结合十多年的教学实践、探究,摸索出在习作教学中唤醒学生的生命意识的方法和经验,从而全面提高学生的习作水平,提升语文素养。