表征学习

奥苏伯尔根据学习的复杂程度，把有意义学习分为几种类型。表征学习是有意义学习最基本的类型，所有其他的有意义学习都是以表征学习为基础。表征学习是学习单一符号(多数是词)或一组符号的意义，或说学习它们表征什么。     

初中语文有意义学习的实践研究

<正>一、问题的提出什么是有意义学习呢?所谓有意义学习就是指学习者将借助语言符号表征的知识进行理解并与头脑原有的知识结构进行联系,其本质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。如果学习者只掌握了负载知识的字句或文字符号,没有获得知识的意义和内容实质,那么这种学习就被称为机械学习。培养高智能的新世纪人才,并非简单形式上的转轨,     

运用认知结构促进有意义学习

运用认知结构促进有意义学习●肖庆达所谓“认知结构”，是指头脑中的知识结构，是头脑中已有观念的内容和组织形式。所谓“有意义学习”，是指新的符号或符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。有意义学习具有机械学习所不可比拟...     

教会学生有意义学习

一、认识有意义学习的重要性，教会学生有意义学习 奥苏贝尔指出有意义学习是指以符号为代表的新观念与学习者认知结构中的适当观念建立实质性的非人为的联系（这种联系既受学习者原有知识背景的影响，也受学习材料性质的影响）。即在良好的教学条件下，学生能够理解符号所代表的知识，并能融会贯通，从而发展智力，培养能力，这样的学习便是有意义学习。例如，学生在学习CO的性质时，可在此之前先复习一下H2的性质。     

有意义学习理论的比较与启示

有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系,意义学习不仅是一种增长知识的学习,而是一种与人各部分经验融合在一起的学习;通过阅读法、比较法,针对奥苏伯尔有意义学习理论及罗杰斯的意义学习理论的涵义、侧重点、研究视角三个方面进行对比,分析得出两种学习理论的现实差异,并从所得差异中分析出其中对当今教育现实发展所具备的实际意义。     

谈小学生的有意义学习

谈小学生的有意义学习□张力有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立非人为的（非任意的）和实质性的（非字面的）联系。即新知识与学习者认知结构中已有的表象，已有的有意义的符号、概念或命题的联系。学习材料本身要具有逻...     

有意义学习理论在化学概念教学中的应用

一、有意义学习理论1 .意义学习奥苏贝尔是美国当代认知学习理论的代表人物之一 ,他在认知心理学的基础上创立了有意义学习理论。该理论认为 :新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。认知结构就是一个人观念的全部内容和组织 ,或是一个人在某一知识领域的全部观念和组织。人类之所以能够进行有意义的学习 ,就是因为他所学的新知识同原有认知结构中的某些有关的观念相互发生了影响 ,产生同化作用 ,进而形成新的认知结构。学生的学习如果有价值的话 ,应尽可能地有意义。当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时 ,有意义学习便发生了。2…     

知识可视化工具支持学生有意义学习的调查及分析

"有意义学习"就是指"符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立了非人为的实质性的联系"。有意义学习的形成涉及认知材料和学生的学习意向(包括学习兴趣)等,前者是知识建构的本体,后者是知识建构的原动力。具体来说,可以从学生学习的兴趣、机会(学生主动获得的机会和教师提供的机会)、效果(意义建构)、应用习惯以及对图表组织方式的认知等角度进行思考。     

正确处理有意义学习与探究性学习的关系

一、关于有意义学习和探究性学习的界定 （一）有意义学习的含义美国著名教育心理学家奥苏贝尔提出了有意义接受学习。其实质是指“符号表示的观念。以非任意的方式和实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。所谓非任意和实质上的联系是指这些观念和学习者原有认知结构中的某一个方面（如一个表象、一个有意义的符号、一个概念或一个命题）有联系。”     

从有意义学习理论谈多媒体辅助教学课《黄河》

奥苏贝尔曾指出,所谓有意义学习,就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为(非任意)实质性(非字面)联系的过程;简言之即是符号和符号组合获得心理意义的过程.这一过程的实现必须满足以下三个条件:1.学习材料必须具备逻辑意义;2.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础;3.学习者必须具有有意义学习的心向.正因为如此,如何使教学尽可能地满足上述三个条件,这是教师在教学设计和课堂教学中必然时时面对必须随时解决的最重要的问题.     

例谈数学概念的有意义学习

奥苏伯尔认,为当学生把教学内容与自己的认知结构有机联系起来时，通过新信息与学生认知结构中已有知识相互作用，发生了新旧知识意义的同化，有意义的学习便发生了。数学概念的有意义学习是指学生不仅能记住所学概念的描述或符号，而且理解它们的内在涵义，了解相关数学概念的联系。     

教会学生有意义学习

心理学理论认为,在良好的教学条件下,学生能够理解符号所代表的知识,并能融会贯通,从而发展智力,培养能力,这样的学习便是有意义学习.比如学生学习行程问题时,如果经过教师的指点与启发,能够根据路程、速度与时间三个变量独立或半独立     

浅谈语文教学知识重构与认知结构——兼论有意义学习

语文教学知识重构是语文知识各层级内容和形式的对立统一的构成体，即语音、词汇、语法、文章、课本的内容和形式对立统一的构成体。这一构成体与认知结构联系。因为，“学生的认知结构是从教材的知识结构转化来的”。若要将这一构成体转化成学生的认知结构，那么语文有意义学习与认知结构结合就有四种情况：派生属类学习，相关类属学习，总括学习，并列结合学习。而语文有意义学习的实现可以用这三种方式：释题、主题句和课文学习以及迁移。实践证明，语文教学知识重构，于语文有意义学习有积极意义。     

浅谈有意义的学习

心理学告诉我们，学生学习分为机械学习和有意义学习两种。而其中的有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，它可以使学生获得真正的知识。这种知识是有心理意义的，它有机地被纳人学生原有的认知结构中去，转化成为学生自己的心理品质、自己的血肉，成为“我的知识”，学生记得准确而又牢固，还能运用得迅速而又合理。正因为如此，当代所有的教育心理学家都竭力主张有意义学习，反对机械学习。小学数学课堂教学怎样才能让学生进行有意义的学习呢？经过多年的教学实践，我认为应着重抓好以下两点。     

意义学习对高中英语教学的启示

美国教育心理学家奥苏伯尔认为,学生的学习应该是有意义的学习,有意义学习可以使学生对学习产生浓厚的兴趣。本文从意义学习的概念出发,探讨了在高中英语教学中应该如何利用意义学习,如何利用新旧知识的三种关系,解决教学中存在的实际问题,介绍了意义学习在英语学科教学中进行实践的两种方法：举例解释和归纳整理。有意义学习理论能够有效解决当前高中英语教学中存在的问题,因此．教师应该在教学中充分利用意义学习理论。     

化学符号意义建构的实践性研究

化学符号是化学特有的语言,是学习化学的基础工具和基本技能。针对中学生在化学符号学习中存在的问题,以建构主义学习理论及奥苏贝尔的有意义学习理论为指导,提出了化学符号意义建构的基本原则、建构比较科学完整的化学符号意义的基本步骤、形成符号思维能力的教学策略,并进行了实践性研究。     

历史教学中有意义学习问题的探讨

有意义学习是美国著名教育心理学家奥苏伯尔提出的认知学习理论。他根据学习内容的呈现方式和学习内容对学习者的意义,将学习者的学习分为机械学习和有意义学习,而有意义的学习又包括有意义的接受学习和有意义的发现学习。这两种学习方式对学习者系统掌握知识、培养良好的学习习惯以及促进其智力发展和终身学习探究的能力等方面都具有重要意义。一、有意义学习的理论要义对于学习者而言,有意义学习的实质就是将新知识与其认知结构中原有的旧知识二者之间建立起一种自然的和实质的联系,进而使所学知识内化为其认知结构的一部分。奥苏伯尔认为…     

浅谈有意义学习理论在语文教学中的应用

有意义学习,强调在学习过程中新的知识要与学习者认知结构中的有关观念建立实质性和非人为性的联系。它是将新学习到的知识纳入学生原有的认知结构中去,它十分重视对知识经验的积累。有意义学习在语文教学中有十分重要的作用。将有意义学习理论应用于语文教学,有利于帮助学生科学牢固地掌握知识、概念,形成对语文学科的兴趣。     

为学生的意义学习创设条件

意义学习即理解学习,是理解学习内容的意义的学习。意义学习的实质是学习材料所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识体系建立实质性和非人为的联系。意义学习必须具备两个条件:一是学习材料本身具有内在联系,二是学习者必须理解这种联系。意义学习能发展、丰富学生的认知结构,促进知识的迁移和学生智力的发展。因此,创设条件。使学生的学习尽可能地成为意义学习是极为重要的。     

有意义学习理论在《公共关系》教学中的应用

美国教育心理学家奥苏伯尔认为,学生的学习应该是有意义学习;有意义学习是学校教学过程中课堂学习的基本形式。本文认为,应从满足有意义学习的三个条件入手,重塑课程意义,重新整合编排教学内容,重视学生已有知识等几个途径使学生进行有意义的学习,从而提高其素质与能力。